李升明

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到一種不同于常人的，又是適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在日常學(xué)習(xí)過程中，能夠作用這一種方法來不斷提升自己學(xué)習(xí)的能力和水平。而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)就是讓學(xué)生有一個創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在日常的學(xué)習(xí)過程中不自覺地應(yīng)用到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法。所謂習(xí)慣成自然，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣就是讓學(xué)生運用創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法成一種自然性的行為和動作。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)往往具有一種奠定基礎(chǔ)的作用。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)過程中，要了解一定的教學(xué)方法和方式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且讓他們無形中明白這一習(xí)慣的重要性。

一、打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將書本知識經(jīng)過運用起來

創(chuàng)新就是能夠打破常規(guī)，敢于在舊的模式上提出新的想法和意見。小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師在日常的教學(xué)中，注重把握新的教學(xué)模式和方法，將課本中的知識以一種新的形式展現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)人教版第一冊“1—20的認(rèn)識”時，教師可以將數(shù)字按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類，如奇偶性分類，即1、3、5、7、9、11、13、15、17、19，2、4、6、8、10、12、14、16、18、20，通過這樣的分類，讓學(xué)生思考每一列數(shù)字間相差的值為多少，讓他們明白這其中的一定的規(guī)律和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生提前了解一些各數(shù)字之間的關(guān)系，為后面的“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”做準(zhǔn)備，也讓學(xué)生在這些發(fā)現(xiàn)中，得到一定的創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

二、通過數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣和樂趣

（一）摸幾何圖形

此游戲?qū)W生對于幾何圖形的辨別能力和區(qū)分能力有一定的鍛煉作用，訓(xùn)練學(xué)生用觸摸的方法對看不見的幾何圖形進(jìn)行分類，鞏固他們對幾何圖形的特征辨認(rèn)。游戲的準(zhǔn)備和操作過程如下：

游戲材料：三角形、圓形、正方形、長方形的硬紙片若干，一個紙盒，一塊大手帕。

游戲過程：

（1）將若干三角形、圓形、正方形、長方形硬紙片放進(jìn)紙盒里，用手帕蓋好；

（2）紙盒外邊分別放一塊三角形、圓形、正方形、長方形紙片；

（3）一個小朋友把一只手伸進(jìn)紙盒摸圖形，另一只手在紙盒外邊拿一個與摸到的圖形同類的圖形，然后將摸到的圖形拿出來進(jìn)行比較。如兩只手中的圖形確是同一類型，得10分，并可繼續(xù)摸一次；如兩只手中的圖形不是同一類型，不給分，且不再摸。注意事項：盒子里面的圖形與盒子外邊的圖形盡可能大小相等，否則會給兒童做游戲帶來難度。當(dāng)然增加難度，可以加上各種立體圖形。

（二）自制撲克

該游戲鍛煉學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識，以及分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的互換能力。游戲需要的材料有硬紙片若干、剪刀等。游戲的準(zhǔn)備和操作如下：

（1）用硬紙片剪成長8厘米、寬5厘米的長方形，將四角剪成弧狀，共36張；

（2）在做好的牌面上分別寫上分?jǐn)?shù)、小數(shù)，畫好圖案，各12張；

（3）把小朋友分成4組，一組小朋友寫時間，一組寫事件、一組寫人物、另一組寫地點。然后歸類放好、再隨機找小朋友 各抽一個，然后把抽出來的講出來。

三、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維

提出質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，正如周總理所說：“自以為聰明的人往往是沒有上場的。世界上最聰明的人是最老實的人。因為只有老實人才能經(jīng)得起事實和歷史的考驗。”質(zhì)疑往往是解決問題的開始，誠如愛因斯坦所說，提出問題往往比解決問題更難，因而，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣時，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，直面疑惑。

任何時候的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都需要學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，而這種能力的培養(yǎng)需要教師在日常的教學(xué)過程中通過一定有效的方法來促進(jìn)學(xué)生將這種學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)性習(xí)慣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平。而這些具體可行有效的方法，就需要教師在日常的教學(xué)中去進(jìn)行總結(jié)和思考了。