林素娟

【摘 要】 改變學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)思維、善于思維、樂(lè)于思維、擴(kuò)展思維，才能真正優(yōu)化課堂效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)習(xí)方式；改變；教學(xué)

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)，是課程改革的重點(diǎn)之一。用好教科書，創(chuàng)造性地使用教材，努力挖掘教材中的有利因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，這是教學(xué)的根本。

一、注重預(yù)習(xí)、導(dǎo)之以法

營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍。在教學(xué)中，我采用如下方法：一是盡可能展示教材的新穎性。如《影子》一文中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在操場(chǎng)玩“找影子”的游戲，并在游戲中導(dǎo)入新課，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。二是根據(jù)教材的編排體系，在教學(xué)每組課文之前注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)單元前的導(dǎo)語(yǔ)，課文后的練習(xí)及“語(yǔ)文園地”中的要求，它們都是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻敘述的，非常親切自然，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。如《比尾巴》一文中，我設(shè)計(jì)了“文中有幾只小動(dòng)物比尾巴？”“它們的尾巴各是什么樣子的呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

1. 教給預(yù)習(xí)方法。這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。預(yù)習(xí)可分為五個(gè)步驟，即“查”“看”“讀”“摘”“想”。“查”就是通過(guò)查字、詞典，掌握生字的讀音、生詞的解釋；“看”就是默讀課文，畫出生字詞，初步了解課文內(nèi)容；“讀”就是大聲朗讀課文，對(duì)特別長(zhǎng)的課文可選片段朗讀；“摘”就是把積累的詞語(yǔ)、句子和自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容摘抄下來(lái)；“想”就是想一想這篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和自己的啟發(fā)。

2. 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目。每一課的預(yù)習(xí)，教師要幫助學(xué)生提出明確的要求，既要有共性，又要根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)靈活掌握不同。如預(yù)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生找出文章的中心句并理解其意思，為理解全文打下基礎(chǔ)。對(duì)《月球之謎》一文預(yù)習(xí)時(shí)，我提出如下問(wèn)題：月球有哪些謎？哪些是未解之謎？這些謎是怎樣解開的？由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)月球，為理解課文這些做好鋪墊。

二、學(xué)會(huì)提問(wèn)、自能閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》一文中，我采用了質(zhì)疑討論法：（1）課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情？（2）其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？（3）風(fēng)娃娃還做了哪些事？（4）風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這樣的教學(xué)，教師不僅不必發(fā)愁學(xué)生不愛提問(wèn)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

三、動(dòng)態(tài)生成、激發(fā)欲望

一是讓學(xué)生自主地探究，由疑生問(wèn)、由問(wèn)生探，主動(dòng)釋疑。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被激發(fā)后，他就會(huì)主動(dòng)地對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑。這時(shí)，教師就要巧妙地運(yùn)用學(xué)生的疑問(wèn)，一學(xué)路帶教路，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)習(xí)《花鐘》一文時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己隨著動(dòng)畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本，體會(huì)花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。

二是體驗(yàn)作者的寫作技巧，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

四、抓住關(guān)鍵、細(xì)細(xì)品味

理解文章內(nèi)容、優(yōu)化本課教學(xué)重點(diǎn)在于抓住最能體現(xiàn)文章中心的關(guān)鍵詞句讓學(xué)生咀嚼品味。如在《賣火柴的小女孩》第一部分四個(gè)自然段的教學(xué)，可以抓住“她在一座房子的角落，蜷著腿縮成一團(tuán)”這一句話進(jìn)行品味。教學(xué)時(shí)可以抓住句子中的“蜷”字組織品味：

啟發(fā)學(xué)生想象“蜷”的具體形態(tài)；1. 讓學(xué)生表演“蜷”的樣子；2. 思考：為什么不用“蹲”而用“蜷”，這樣寫好在哪里？3. 聯(lián)系上下文討論：為什么小女孩會(huì)在墻角里坐下了蜷著腿縮成一團(tuán)？4. 深思：小女孩“蜷”著腿縮成一團(tuán)說(shuō)明了什么？這里表達(dá)了作者什么樣的心情？5. 表述：看到小女孩這個(gè)樣子你的心情怎樣？這一系列教學(xué)活動(dòng)在教師的啟發(fā)提問(wèn)下，抓住一個(gè)重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生積極品味。學(xué)生在語(yǔ)言的品味中，由淺入深，由表及里，步步入“境”。

五、挑戰(zhàn)教材、挖掘潛能

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維普遍存在，尤其是什么都感到好奇的少年兒童，對(duì)事物的看法他們總有著自己獨(dú)特的視角。因此，教學(xué)每一篇課文時(shí)，我們不妨多設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越書本、走出書本、敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)教材的問(wèn)題。這不僅無(wú)礙于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，還會(huì)讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。

改變學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)思維、善于思維、樂(lè)于思維、擴(kuò)展思維，才能真正優(yōu)化課堂效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林國(guó)才. 改變學(xué)習(xí)方式和思維方式[J]. 速讀（下旬），2016（5）.

[2] 徐曉蓉. 優(yōu)化合作學(xué)習(xí) 改變學(xué)習(xí)方式[J]. 學(xué)校管理，2016（2）.

[3] 隋曉瑋. 改變學(xué)習(xí)方式——對(duì)于新課改的一點(diǎn)見解[J]. 天天愛科學(xué)，2016（12）.