王國相

有這樣一個故事：一個中國小孩在家里的墻壁上信手涂鴉，母親看到了便上前阻止他：看，你把墻壁都弄臟了！而一個外國小孩信手涂畫時，他的母親走過去，不禁夸贊道：孩子，你畫的真好！前面的小孩從此丟掉了繪畫的樂趣，后面的小孩畫的越來越好。

教育的意義在于塑造完美的心靈，實施的過程中不能不顧及孩子的感受去做出一些硬性的要求，作文教學中也應該改變傳統(tǒng)作文批改方式：教師高高在上，完全包辦，然而又費力不討好。批改作文時不妨發(fā)揚民主，讓學生參與進來，師生之間做好及時的交流和反饋，從而提高作文教學的效率。

一、有的放矢，分層批改

我所教的兩個普通班語文水平中等偏下，且主要表現(xiàn)在作文方面，錯別字很多，病句也很多，值得欣賞之處卻不多。面對這種情況，教師容易產(chǎn)生倦怠心理，批語容易模式化，如果批語中否定性成分居多，還容易挫傷他們寫作的積極性。如果全部教給學生批改，相當一部分學生不具備良好的責任心和鑒賞批改作文的能力，耗費時間，效率低下。于是我想到使兩種方法相互結合的方式，不失為批改作文的一種有益的嘗試。

二、針對批改，做好反思

作文批改完之后，應盡快發(fā)給學生，讓他們做好相關反思。包括以下三點：①看到作文題目時你的感受； ②看到批語時你的感受；③決定如何去完善自己的作文。學生分別把自己的答案寫在一張卡片上，教師為每個學生建一個小檔案，以便對學生的寫作做好長期的有效指導。通過這些活動，目的在于引起學生關于作文的進一步思考，不把寫作文、交作文僅僅當成是一種應付老師的差事。原高一（8）班王康康，語文程度一般，在一次有關“寬容”的作文總結中寫道：看到作文題目是，感覺很輕松，沒有什么難寫的……看到作文批語時，感到一絲失望，原來自己雖然寫出心中所想，但是材料太單薄了……以后要多讀多積累，豐富自己的知識儲備。這類學生其實有著寫好作文的愿望，但是由于功底薄，不清楚何為好文章，目標導向發(fā)生了錯誤。于是，我找來了《詩文選粹》交給他去讀，他讀了之后很高興，說終于見到好文章了，找到了方向。而原高一（2）班張明亮在總結中寫道：看到題目感覺很難，想不起素材，找不到例子，不知該如何下筆……針對這種情況，我讓她平時做好閱讀積累，堅持寫日記，記下自己平時讀書、看報中有趣的人和事，積累好素材，開闊眼界。原高一（2）班樊亮亮寫道：平時對自己的作文，尤其是議論文非常沒底，這次看了同學和老師的批語，都說我選材很恰當，并受鼓舞，一定再接再厲。

三、選出佳作，傳閱瀏覽

完成作文批改工作之后，我會在每個班選出幾篇有代表性的作文，然后裝訂起來，在班上傳閱。傳閱的過程中，每個人就自己感興趣的作文，寫出一些疑問、建議或是鼓勵性的話語，最后貼到班里的“作文園地”里，共同欣賞提高，每半個月更換一次。榜上有名的同學就是本期班里的“作文之星”，并且可以得到一個口袋本、一支筆之類的小獎品。同學們的積極性都很高，絕大多數(shù)的同學都希望通過自己的努力，有朝一日自己也能榜上有名。

以上就是我對作文批改的一點嘗試，批改經(jīng)過“教師瀏覽——學生互評——教師補充——裝訂成冊——反思總結——學生鑒賞”這幾步完成。目的在于使學生在交流中思維得到碰撞，智慧由此閃光；在學習的過程中，手動起來、心動起來、腦動起來，關注生活、思考生活、學會用語言去表達自己的思想。雖然作文水平的提高不是一朝一夕能夠完成的，但是，只要學生改變了以往抗拒、敷衍的態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心地想去寫好作文，并為此扎實地去閱讀，用心去積累，認真去寫作，學生的語文素養(yǎng)在潛移默化中就會得到發(fā)展、提高。