張芹

【摘 要】 情感是寫作的基礎(chǔ)，是創(chuàng)作的源泉。在作文教學(xué)中情感不只體現(xiàn)在習(xí)作中，情感更貫穿了整個(gè)作文教學(xué)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，真誠(chéng)的關(guān)注，平等的交流，會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作欲望。本文就從作文教學(xué)的“指導(dǎo)”“批改”“講評(píng)”幾個(gè)環(huán)節(jié)淺談一下怎樣在作文教學(xué)中通過情感關(guān)注的方式，提高學(xué)生的寫作積極性。

【關(guān) 鍵 詞】 作文教學(xué)；關(guān)注；情感

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。作為語文教學(xué)重中之重的作文教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，提到人文性當(dāng)然離不開情感教育。但是，在平常的作文教學(xué)中，許多學(xué)生一談寫作就頭疼，面對(duì)作文，學(xué)生不愿意寫，找不到東西寫，寫出的文章內(nèi)容空泛，為文造情，假話，空話，套話太多。在這樣的情況下，怎樣讓學(xué)生愿意寫并寫出情真意切，內(nèi)容充實(shí)的文章呢？

一、作文指導(dǎo)——不是為文造情，而是文以情生

（一）找準(zhǔn)情感的切入點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生的情感

要寫出真情實(shí)感的文章，當(dāng)然得先有真情實(shí)感，學(xué)生的情感不可以操縱，但可以觸發(fā)。以《謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實(shí)》為例，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于親情很麻木，特別是對(duì)一直伴隨自己左右的父母視而不見，沒有幸福感。這是什么原因造成的呢？我想，不是因?yàn)楹⒆觽儫o情，而是對(duì)生活中父母的愛認(rèn)為是理所當(dāng)然的，沒有真正去關(guān)注過父母的辛勞與付出。針對(duì)這種情況，我在作文課的一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)片段，找了一些和高中生的生活密切相關(guān)的照片，把生活中一個(gè)個(gè)感人的瞬間放到了PPT上，隨著動(dòng)情的鋼琴曲，父愛的厚重，母愛的細(xì)膩，親情的溫暖，從畫面中慢慢流淌出來，這時(shí)我特別注意觀察了學(xué)生的表情，全班沒有一個(gè)人做其他事情，都目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，有個(gè)男生甚至在擦眼淚了。這時(shí)，我知道這堂課有了一個(gè)好的開始。在接下來的時(shí)間果然每一個(gè)同學(xué)都聽得很認(rèn)真，這堂課也收到很好的效果。

（二）在語文教材中挖掘情感教育的資源

語文教材其實(shí)是情感教育最好的資源，也是寫作最好的借鑒。我們的寫作教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的課文，在我們的語文教材中選入的都是一些很經(jīng)典的文章，例如《陳情表》，這樣的文章情真意切，學(xué)生學(xué)習(xí)以后，不但能在思想道德方面有所感悟，在寫作中也能讓學(xué)生看到，用真情寫出的文章是最能打動(dòng)人的。

二、作文批改——是作文批改，更是情感交流

每一次作文批改以后，發(fā)下作文本子，很多學(xué)生對(duì)老師的批語不屑一顧，只是把本子打開看一下就扔進(jìn)了抽屜，不再過問。由此可看出，本來就懼怕作文的學(xué)生，再加上老師“唱高調(diào)”“千篇一律”的評(píng)價(jià)，他們就更沒有積極性了。我一直把作文批改看作是與學(xué)生情感的交流的一種方式，作文批改是寫作教學(xué)中很重要的一個(gè)部分，在作文批改中我們也應(yīng)多給學(xué)生一些情感關(guān)注，用欣賞的眼光來看學(xué)生的作文，我們給學(xué)生批改作文，不是上菜市場(chǎng)買菜，不要對(duì)學(xué)生的作文太過于挑三揀四，應(yīng)該多看到文章的亮點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生寫作的積極性。在作文批改中要做到這一點(diǎn)，其實(shí)不難，多給他們一些鼓勵(lì)，多和他們說知心話。例如剛才說到的那篇作文。其實(shí)，這篇作文從寫作技巧上來看，寫得并不是很好，但情感卻很真實(shí)，讀完以后我知道這是用真情實(shí)感寫出的文章，這時(shí)我想感情的交流比生硬的評(píng)判要好得多，我在評(píng)語中這樣寫到：“你的作文也刺痛了老師的心，你的冷漠只是外表，其實(shí)你一直有顆溫?zé)岬男?，你是個(gè)有愛的孩子，你用真情感動(dòng)了我。要堅(jiān)強(qiáng)哦！”后面，孩子認(rèn)真的看了評(píng)語并在后面寫到“我一直很堅(jiān)強(qiáng)。”我想這就是真正平等的交流。

三、作文講評(píng)——不是批評(píng)，而是分享

（一）學(xué)生互評(píng)——在分享中交流，在交流中提高

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)成績(jī)的取得，乃是學(xué)生產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力和求知興趣的源泉。隨著成績(jī)的不斷提高，學(xué)生的積極性也就越來越高，興趣也會(huì)越來越濃。”學(xué)生除了希望得到老師的肯定，也希望得到同學(xué)們的認(rèn)可。我們把作文發(fā)下來后，不妨讓學(xué)生交換彼此的作文，給他們充足的時(shí)間品讀別人的作文，明確要求發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光來讀別人的作品，同時(shí)也可以對(duì)不足的地方加以修改，在這個(gè)過程中博采眾長(zhǎng)、集思廣益，對(duì)于自己認(rèn)為寫的好的部分甚至可以當(dāng)著全班充滿情感的大聲朗讀出來，這是一個(gè)尋找美，發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美的過程，也是生生之間情感的交流的過程，我相信這樣的交流一定會(huì)碰出智慧的火花。

（二）關(guān)注不同層次學(xué)生——作文講評(píng)課應(yīng)是每個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)

如果每次作文講評(píng)，只是把優(yōu)秀的作文拿出來大家欣賞一番，我想大多數(shù)學(xué)生不會(huì)對(duì)作文講評(píng)課感興趣，因?yàn)槟怯肋h(yuǎn)是別人的舞臺(tái)。

講評(píng)應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性的講評(píng)，讓作文講評(píng)課成為每一個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)。對(duì)于寫作上的優(yōu)生，應(yīng)期待他們有更大的提高，對(duì)于他們的作文，要作為范文拿出來共同欣賞，但在肯定他們的同時(shí)還應(yīng)指出他們的不足，每次只需一個(gè)就好，哪怕是“雞蛋里挑骨頭”，這個(gè)過程可以由師生共同完成，這樣不但不會(huì)打擊他們的積極性，也能讓他們?cè)趯懽鞯倪^程中不斷完善；對(duì)于寫作上處于中間水平的學(xué)生，要針對(duì)最大的問題提出修改意見；對(duì)于本次作文，問題較大的學(xué)生，我們不要批評(píng)得過多，這樣會(huì)讓他們感覺自己有一堆問題，不利于激發(fā)他們的寫作熱情，恰恰相反應(yīng)多給他們找亮點(diǎn)，即使是“挖空心思”，而有問題的地方，只提現(xiàn)在最急待解決的一個(gè)就夠了。

總之，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該用多重身份和學(xué)生進(jìn)行情感的交流。我們應(yīng)是引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生去捕捉最真實(shí)、最細(xì)膩的情感，激發(fā)他們寫作的熱情與欲望；我們更是朋友和傾聽者，用欣賞的態(tài)度去看學(xué)生的作品，和他們?cè)谇楦械钠脚_(tái)平等的對(duì)話；我們還應(yīng)是參與者，參與學(xué)生的情感表達(dá)與交流。對(duì)學(xué)生付出最真實(shí)的情感，讓學(xué)生表達(dá)最真實(shí)的情感，我們的作文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生的思想一片晴空，給學(xué)生的創(chuàng)作一片沃土。

【參考資料】

[1] 楊凌. 新課標(biāo)下學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 語文教學(xué)與研究，2016（3）.

[2] 雷冬梅. 關(guān)注作文講評(píng)的生成價(jià)值[J]. 語文教學(xué)通訊·高中刊，2010（9A）.

[3] 楊裕珍. 實(shí)現(xiàn)生活情感與寫作的密切結(jié)合[J]. 中學(xué)教學(xué)參考（語英版），2016（4）.