張艷

一個新學(xué)年開始了，四年級（5）班的體育老師換成了王老師。王老師剛教完一個6年級，對四年級（5）班的孩子不了解。為了更快地融入孩子中間，在體育課上，他設(shè)計了“扯尾巴”游戲和孩子們一起玩——孩子把紅領(lǐng)巾別在身后褲腰當“尾巴”，在保護自己的“尾巴”不被別人扯走的情況下去扯別人的“尾巴”。孩子們玩得不亦樂乎。這時，王老師發(fā)現(xiàn)一個胖胖的男孩使勁捂住自己的尾巴，總在人群外跑來跑去。王老師關(guān)切地叫他主動出擊，還邀請其他孩子同他一起玩。真有一個男孩跑過來，把他往人群里推。這時，另一個孩子從旁邊跑過來，一下扯掉了胖男孩的“尾巴”，并快樂地笑道：我又扯了一根！這時，只見胖男孩突然呆立不動，雙手握拳，眼睛死死盯住扯尾巴的那位同學(xué)，幾秒鐘后，突然爆發(fā)出竭斯底里的哭聲、責(zé)罵聲，轉(zhuǎn)身跑出了足球場，跑到籃球架下用頭使勁撞籃架?？鞓繁寂艿耐瑢W(xué)們一下定住了，操場上鴉雀無聲，胖男孩一遍遍說著“去死！去死！”像一把利劍，劃破操場異樣的寧靜。一個女孩慍怒地對扯尾巴的那個男生說：“你干嘛去惹他，看嘛，又來了！”男生低下頭，“我看他想和我們玩，所以……哎，我也是玩高興了！”

王老師疾步上前，想去寬慰一下胖男生，可胖男生看到他走近，就跑開一段距離。為了讓孩子留在自己的視線范圍內(nèi)，王老師只有暫時不動，與孩子僵持著。他轉(zhuǎn)過身問其他同學(xué)“他怎么啦？”一位同學(xué)走到他身邊悄悄介紹了胖男孩的情況。這孩子脾氣很特別，只要不合心意，輕則摔書、推桌子，重則撞墻、跑出去要跳樓。大家知道他的反應(yīng)，一般都不去招惹他，平時只有一個同學(xué)和他走得近點，可以安撫他。這時，真有一個男孩走上去陪著胖男孩，把他抱住不讓他傷害自己，胖男孩沒跑，只是嚷得更大聲了。

在后來與班主任的交流中，王老師得知了孩子的想法：他不想去扯別人的尾巴，也不想別人扯自己的尾巴——我不惹你，你也不要來惹我。老師讓其他同學(xué)和他玩就是要扯他的尾巴。王老師感慨——要是早知道這孩子的情況，就不會自作主張拉他進游戲圈，會征求孩子的意見，讓他和朋友自主決定參與與否。王老師說：想起來后怕！要是自己硬要去靠上去企圖說服他、要是沒有朋友去勸慰他，要是孩子當時情緒一激動跑到樓頂……

學(xué)校里，像王老師這樣，因為沒有提前了解班級特殊孩子情況，無意中傷害了孩子的情感，甚至差點造成身體傷害的例子不在少數(shù)。對留守的孩子說“把你爸媽請來談?wù)劇?；對單親的孩子說“你沒人管嗎？”；對心理脆弱的孩子嚴肅地批評；對爸媽遺棄的孩子態(tài)度漠然；讓身體不宜運動的孩子跑步……這些言行會深深地傷害孩子，讓他們遠離老師、遠離同學(xué)、遠離人群！

怎樣讓擔(dān)任班級教學(xué)任務(wù)的所有老師在第一時間知道班級有哪些特殊孩子，他們都有哪些特殊便格外重要。

首先，我在學(xué)校42個班中進行了調(diào)研，初步統(tǒng)計， “特殊”孩子竟有73個之多！主要集中在身體條件、心理疾病、習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)困難、留守兒童、離異家庭、人際交往困難、缺少自信、網(wǎng)癮、情緒失調(diào)、經(jīng)歷災(zāi)難、責(zé)任感不強等幾類， 然后，我設(shè)計了《班級特殊學(xué)生檔案》，發(fā)給每個班主任，大家把班上交流過程記錄下來。這是四年級（6）班雷老師記錄的其中一頁：

這樣，班上的特殊學(xué)生就有了一個檔案，便于查詢、反思、借鑒。

第二步，班主任集中本班任課教師，在隔離學(xué)生的環(huán)境里與大家逐個交流特殊孩子的情況，教育教學(xué)中要注意的“禁區(qū)”、分析導(dǎo)致狀況的原因，探尋教育幫扶的辦法，并強調(diào)檔案“保密”——老師心頭有數(shù)，絕不當著學(xué)生面議論，把孩子當作孩子，多關(guān)注他，讓同學(xué)們關(guān)心他，讓他不缺少朋友，不脫離班級。加強與家長的溝通，與家長并肩共育。

通過特殊學(xué)生檔案的建立，班級特殊人群迅速鎖定，教育更有目的，更人性化。這些孩子一直放在老師心中最柔軟的地方，小心呵護，深情關(guān)愛。因為各學(xué)科老師達成共識，特殊孩子得到特殊的愛，成長環(huán)境輕松了，教師的教育同步了，有特殊情況的孩子們漸漸在尊重與特設(shè)的氛圍下放下壓力，慢慢變得樂觀、開朗，有的逐漸糾正自己的行為偏差，變得正常。

對于少數(shù)很特別的孩子，學(xué)校與心理健康教研員聯(lián)系，爭取專業(yè)人員的支持，對重點個體情況進行咨詢，預(yù)約學(xué)校心理咨詢教師對孩子進行心理輔導(dǎo)，必要時還建議家長到專業(yè)機構(gòu)診斷治療。如果不能幫到孩子和家長，至少不把事情惡化。

學(xué)校還組織了“特別的愛給特別的你”班媽媽小故事演講比賽，老師們在會上交流的內(nèi)容感動了彼此，大家決定將特殊學(xué)生檔案一直記錄下去，成為教師心中永遠的秘密。體育王老師也交流了自己與四年級（5）班胖孩子的第一次見面，第二天與孩子的真誠對話，以后與班主任的深入交談，自己翻閱學(xué)生常見心理問題心理疾病資料，以后體育課與孩子的約定，孩子控制自己情緒的努力與變化的過程，他說：感謝這些特殊的孩子，給了我們了解他們、愛他們、幫助他們的機會。他們是斷了翅膀的天使，是星星的孩子，我們走進他們，也會溫暖自己。

【問題與反思】

1. 特殊學(xué)生檔案的管理與記錄一定要遵循心理與道德倫理，只是老師們的“內(nèi)部資料”，不得與學(xué)生家長見面，不得成為取笑和打擊孩子的依據(jù)，只是便于老師更快了解特殊的孩子，尋找合適的教育方法。并且，這個記錄只是觀察與教育的表面呈現(xiàn)，不能產(chǎn)生定論，不與孩子的操行評分掛鉤，要以孩子的持續(xù)發(fā)展、人性關(guān)懷為宗旨。

2. 檔案跟著班級走，教師變了，檔案就要移交，記錄孩子相當長一段時間的發(fā)展變化，隨時記錄更新。這就給老師們增加了工作，如果沒有對檔案透徹的理解與認同，會把這個記錄當作任務(wù)來應(yīng)付，不是真正有溫度的關(guān)愛。

3. 實際教育中，我們很多老師分不清道德問題與心理問題的區(qū)別，一般采用談心、講道理的方法來處理各種“特殊”問題，有時會沒有效果。這是老師們急需學(xué)習(xí)提高的地方。

4. 自閉、多動、輕度精神分裂癥狀的孩子常常占用老師更多的精力，對完成教學(xué)進度造成一定影響，有些家長也不愿意接受和直面孩子的心理問題，認為學(xué)習(xí)是大事、道德問題是小事、心理問題不是事。對這種家長和孩子，老師和學(xué)校都感到束手無策。這是當前義務(wù)教育制度下老師們最無奈的面對，需要主管部門從關(guān)注老師生存狀態(tài)、心理健康等方面真正為老師減負。