【摘要】本文從景觀空間秩序的角度，深入地分析了南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)的校園景觀環(huán)境，總結(jié)了校園景觀各方面的優(yōu)劣勢，并提出改善建議。

【關(guān)鍵詞】校園景觀；景觀空間序列；空間結(jié)構(gòu)組織

1、引言

1.1空間序列的概念

人通過運(yùn)動(dòng)，而獲得的對(duì)于所處環(huán)境的一系列連續(xù)的印象，會(huì)形成對(duì)于環(huán)境的抽象認(rèn)識(shí)和歸納后的整體認(rèn)識(shí)。并且，這種認(rèn)識(shí)會(huì)隨著空間的組織和安排發(fā)生變化。而，這種有序的，經(jīng)過組織的空間以及空間的組合可以稱為景觀空間序列。

本文中的景觀空間序列所探討的是校園各空間之間的組織方式與人的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)之間的聯(lián)系。

1.2景觀空間序列對(duì)于校園景觀的意義

校園對(duì)于廣大師生來說，是日常生活學(xué)習(xí)的場所，它給予我們歸屬感，安全感和舒適感。校園景觀更是體現(xiàn)了學(xué)校的文化氣息和人文關(guān)懷。因此，從景觀空間序列的角度探討校園景觀能幫助我們更好的將學(xué)校師生的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)同?？臻g組織結(jié)合起來，更利于我們打造真正契合師生學(xué)習(xí)生活的校園景觀環(huán)境。

2、正文

2.1校園概況

南京工業(yè)大學(xué)由南京化工大學(xué)和南京建筑工程學(xué)院于2001年合并而成。江浦校區(qū)位于南京市浦口區(qū)，總占地面積200公頃，呈長方形，南北長約2220m，東西寬約920m。

校園地處老山南坡，場地尺度巨大，地勢北高南低，校園內(nèi)多，處小丘陵山坡，地形復(fù)雜。

2.2空間序列營造手法

2.2.1路徑布線

南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)西臨浦口大道，南接浦珠南路。是典型的山水融合型校園，校園內(nèi)多為坡地，其中南部較為平坦，北部坡度較大。整體形式上從南到北呈狹長現(xiàn)狀。

（1）一級(jí)道路設(shè)計(jì)

主路厚學(xué)路從校園東南門展開，沿著校園南北軸線向北延伸，直到終端天寶閣。厚學(xué)路在前半部分呈筆直的入口大道形式，后半部分順應(yīng)山體現(xiàn)狀而彎曲蔓延。

另一條主路篤行路從厚學(xué)路南端三分之一處開始，先向東延伸，轉(zhuǎn)而平行與厚學(xué)路向北延伸，最終在天寶閣與厚學(xué)路匯合，從而形成整個(gè)校園的主環(huán)路。

（2）二級(jí)道路設(shè)計(jì)

茌校園西南部則是由南苑中路為主的二級(jí)路連接起教學(xué)區(qū)和生活區(qū)。

到了校園中部，有沉毅路劃分面積過大的山地區(qū)域，形成厚學(xué)路與篤行路之間通行道路。

在校園北部，則由亞青路和亞青中路串聯(lián)起象山生活區(qū)及教學(xué)區(qū)。

總結(jié)：山地校園由于地形起伏，校園道路采用自由布設(shè)的方法更為合理。多采用彎道布線，更符合現(xiàn)有地形條件和地貌特點(diǎn)，也更利于師生日常出行安全，并且彎曲蔓延的道路更增添了景觀的豐富度和多樣性，給師生帶來更好的行走體驗(yàn)。

2.2.2空間設(shè)計(jì)

（1）空間的性質(zhì)取決于其圍合程度，即空間的限定性。兩種極端的表現(xiàn)形式分別是“開敞”與“閉合”。開敞的空間是“開闊的、平坦的、表面質(zhì)地簡潔統(tǒng)一的場面”、也是“曠”的空間閉合的空間是“由山體、林木等各種不同質(zhì)地的界面所限定的圍臺(tái)場所”，也就是“奧”的空間。所有的路徑空間部處于一定程度的“曠”與“奧”相融合的狀態(tài)中.呈現(xiàn)出具有“秀”、“幽”、“險(xiǎn)”、“雄”等多變的空間特征?？臻g設(shè)計(jì)通過完善空間的界面來限定路徑空間。對(duì)于山地風(fēng)景區(qū)，地貌空間的尺度非常大，人工的方法要想改變空間的形態(tài)是不可能也是不合適的。對(duì)于大尺度的路徑空間設(shè)計(jì)只能夠采取因地制宜方法。對(duì)于小尺度的路徑空間則可以利用林木、石、水等不同的組成要素來限定和圍合空間。

（2）凱文·林奇教授指出，一個(gè)有意義的場所，必須具有可辨晰的空間結(jié)構(gòu)。層次清晰的景觀空間結(jié)構(gòu)有助于提高校園的識(shí)別性，同時(shí)也能保證校園空間的易達(dá)性，提高景觀空間的利用率。

2.2.3空間結(jié)構(gòu)組織

（1）景觀空間的主次劃分。

校園功能空間基本上可以分為教學(xué)區(qū)、科研區(qū)、生產(chǎn)后勤區(qū)、文體區(qū)、學(xué)生生活區(qū)和教職工生活區(qū)。

南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)的功能空間基本上依據(jù)主要道路劃分，從南至北可以分為：1.教學(xué)區(qū)：位于校園西南角的以文科樓、明德樓為主的教學(xué)區(qū)；位于校園主軸線上的，由厚學(xué)樓、浦江ABC教學(xué)樓、沉毅樓等教學(xué)樓組成的教學(xué)區(qū)。2.生活區(qū)：位于校園西側(cè)的，由東西南北四苑組成的學(xué)生生活區(qū)；位于校園北部的象山學(xué)生公寓組團(tuán)生活區(qū)；以及同樣位于校園北部的亞青教職工公寓教職工生活區(qū)。3.科研區(qū)：主要的科研區(qū)是位于校園東部的國家生化過程技術(shù)研究中心，除此之外，科研區(qū)和教學(xué)區(qū)的界限并不是十分明顯，部分教學(xué)區(qū)也同樣承擔(dān)著學(xué)術(shù)科研的功能。4.文體區(qū)：文體活動(dòng)區(qū)主要是位于校園東南部的學(xué)生體育館。5.生產(chǎn)后勤區(qū)：整個(gè)校園的生產(chǎn)后勤區(qū)主要都是依附學(xué)生、教職工生活區(qū)而建。從而形成了各個(gè)方便快捷的生活組團(tuán)空間。

（2）組團(tuán)和軸線。

大學(xué)校園通常會(huì)依據(jù)功能分區(qū)和景觀軸線形成疏密相間、張弛有度的規(guī)劃結(jié)構(gòu)。工大校園就通過入口廣場、大面積的樹陣、筆直的道路來強(qiáng)化南北向的校園主軸線，來組織整個(gè)校園的景觀結(jié)構(gòu)，從而中和校園過大的尺度。

2.2.4空間序列營造

從學(xué)校的主門——東南門進(jìn)入校園，首先映入眼簾的是正門口大尺度的噴泉和廣場，給人一種開闊豁達(dá)的視覺體驗(yàn)；隨后進(jìn)入學(xué)校主路，道路中間是長長的成片的水杉林以及下木二月蘭，在視覺上起到一定的收縮效果，帶給行人靜謐又舒適的視覺效果；在這段水杉林的盡頭則是大片的開闊的郁金香花叢，再一次打開行人的視線；隨后，筆直的道路因?yàn)榈貏莸淖兓_始被抬高。郁郁蔥蔥的樹林開始進(jìn)入行人的視線，背后蜿蜒的山脈可以初見端倪；繼續(xù)前線，及可以到達(dá)校園里的森林公園，起伏的地勢創(chuàng)造出半封閉的空間，在這里，仿佛到達(dá)了世外桃源。

整個(gè)校園主線仿佛一系列敘事性的具有戲劇性的串聯(lián)空間，有開有合，有動(dòng)有靜，整體上呈現(xiàn)出一種富有韻律的節(jié)奏感。

3、結(jié)論及建議

3.1結(jié)論

南京工業(yè)大學(xué)江浦校區(qū)是一所山地校園，其校園景觀充分結(jié)合了地形地勢，創(chuàng)造出了富有節(jié)奏感的動(dòng)態(tài)校園景觀。然而不足之處是整個(gè)校園空間尺度過大，缺乏具有休憩停留作用的小空間。

3.2建議

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)豎向設(shè)計(jì)，劃分過大的空間，創(chuàng)造更加豐富的組合空間，來弱化校園過大的尺度感。

（2）立體化校園交通，設(shè)計(jì)更為豐富便捷的交通路線，使校園空間得到進(jìn)一步的劃分，也使廣大師生的校園生活更加便利。

（3）進(jìn)一步利用山地地勢，增加山地景觀的體驗(yàn)性，加強(qiáng)豎向上的聯(lián)系。讓山地也具有“人氣”，成為不僅僅是可觀，也是可游，可體驗(yàn)的景觀。