摘要：詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點和難點。通過實踐證明，在課堂教學(xué)實踐中靈活恰當(dāng)運用多模態(tài)教學(xué)模式，可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)方式的不足和弊端。在多模態(tài)課堂教學(xué)實踐中，教師用多媒體手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)接近真實生活的情境和環(huán)境，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，將多種符號模態(tài)并用，豐富信息輸入法手段，強化學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的記憶，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，刺激學(xué)生在詞匯記憶的同時產(chǎn)生多方面聯(lián)想，提高學(xué)生輸入輸出運用詞匯的能力，從而達到增強知識的記憶效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)模式；高中英語；詞匯教學(xué)；課堂實踐

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2017）23-0062-03

1 引言

詞匯是構(gòu)成語言的基本材料，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以有人說“得詞匯者得英語，得英語者得高考”。但是詞匯教學(xué)一直也是英語教與學(xué)中最令師生頭疼的一個難題。有的老師說，英語真難教，怎么也教不會。有的學(xué)生說，詞匯真難學(xué)，背了忘，忘了背，結(jié)果一考試還是滿卷的生單詞。根本原因之一還在于在高中英語詞匯教學(xué)課堂上，教學(xué)方法陳舊，教師往往采取單一模態(tài)教學(xué)，以課本教參例句為主，照本宣科，沒有創(chuàng)設(shè)生動形象記憶的場景，沒有考慮學(xué)生的思維特征和方式，學(xué)生被動和被迫接受英語詞匯知識。這種單一的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的愿望和興趣，也難以適應(yīng)快速發(fā)展的信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特征。

詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法因人而異，對不同的學(xué)生應(yīng)該因材施教，對他們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也要有的放矢。老師們應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，遵循有效的英語教學(xué)原則，認真分析學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的不足與問題，研究英語詞匯教與學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生改變單一、被動、死記硬背的孤立無效詞匯學(xué)習(xí)方式，幫助其掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，總結(jié)出適合自己特點的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而有效地提高自己的英語水平，以滿足終生學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

2 多模態(tài)教學(xué)的理論依據(jù)

所謂“模態(tài)”，其實就是英文單詞modality，用通俗的話說，就是“感官”?！澳B(tài)”的定義和理解不盡相同。語言研究及相關(guān)領(lǐng)域中的多模態(tài)概念可歸結(jié)為三種用法：一是沿用腦科學(xué)或生理學(xué)對模態(tài)的定義，將其視為感官及其相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)，多模態(tài)是人類通過感官與外部環(huán)境之間的一種互動方式；二是從符號學(xué)出發(fā)，將模態(tài)視為在社會文化中形成的創(chuàng)造意義的符號資源，多模態(tài)話語由多種表意資源符號形成；三是將模態(tài)定義為人機交互中的信息呈現(xiàn)方式，多模態(tài)就是人們使用多種感官模態(tài)，通過多種物理媒介，與計算機等機器進行信息交互。在我們的教學(xué)實踐中，通常采納第一種定義，將腦科學(xué)和生理學(xué)的研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)研究當(dāng)中去。

多模態(tài)教學(xué)的主張是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等基本理念，根據(jù)教學(xué)實際情況為學(xué)生選擇一種或多種教學(xué)方法，并將其合理運用在語言環(huán)境中，這些運用對于學(xué)生進行語言的理解和掌握是必不可少的，使學(xué)習(xí)者體驗真實的目標(biāo)語語言環(huán)境，提高學(xué)生輸入輸出運用詞匯的能力，從而達到增強知識的記憶效果。

在多模態(tài)教學(xué)模式中，還強調(diào)把多種符號模態(tài)，比如語言、圖像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等，恰當(dāng)引入到教學(xué)過程中來，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性來參與教學(xué)互動，達到了外語教學(xué)中注重視聽說寫練相結(jié)合的一大特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，掌握大量的教學(xué)知識，在日常的趣味練習(xí)中便不知不覺地逐步提升了個人學(xué)習(xí)能力和聽說能力。多模態(tài)話語的魅力就在于能夠讓學(xué)生在輕松、活躍、自主的學(xué)習(xí)氛圍中，提高個人的學(xué)習(xí)成績并且增強了學(xué)習(xí)能力。多種教學(xué)方法的靈活運用，在大程度上彌補了傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)方式的不足，比單一的語言講解更深入，更能加強學(xué)習(xí)者的迅速記憶能力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和完善，教學(xué)環(huán)境也得到了很大的改善，這為多模態(tài)教學(xué)引入課堂提供了必要的技術(shù)和物質(zhì)條件。

3 多模態(tài)詞匯教學(xué)的必要性

筆者任教的學(xué)校，地處我國北部邊陲，整個縣城的教育、醫(yī)療、文化、科技等條件比較落后，大部分優(yōu)質(zhì)生源外流。在校學(xué)生多數(shù)來自于農(nóng)牧民、貧困家庭或者問題家庭，英語基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，自控力和動手能力比較差。對大部分學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)特別是詞匯的記憶和積累已成為學(xué)習(xí)英語過程中最大的障礙，進而影響整體的英語學(xué)習(xí)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法還是傳統(tǒng)的死記硬背，孤立的背單詞表，其結(jié)果是忘了記，記了再忘，忘了就再記，時間精力花了不少，但是幾乎沒有什么效果。久而久之學(xué)生就喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。詞匯學(xué)習(xí)的低效也直接影響學(xué)生理解能力和表達能力的提高，以及學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。因為我們知道語言是環(huán)環(huán)相扣的。

而在多模態(tài)教學(xué)中，主要強調(diào)把多種符號模態(tài)融合并引入教學(xué)過程中，對學(xué)生進行多感官刺激，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，改變單一枯燥的教學(xué)模式，提高詞匯教學(xué)的有效性。

因此，在教育欠發(fā)達地區(qū)的英語教學(xué)中，尤其是詞匯教學(xué)中使用多模態(tài)教學(xué)模式有著積極而重要的現(xiàn)實意義。

4 多模態(tài)詞匯教學(xué)的課堂實踐

筆者在自己任教的兩個班級進行了多模態(tài)詞匯教學(xué)的初步實驗，取得了一定的效果。以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語必修4》為例，在講授unit 3的詞匯時，我們就是采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，教師按詞匯表順序領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后強調(diào)一些重點單詞的讀音和用法，為他們的課文學(xué)習(xí)掃清障礙。課文中出現(xiàn)的重點詞匯再做詳細講解和強調(diào)，并輔之以相應(yīng)的練習(xí)來強化記憶。等學(xué)習(xí)完整個單元的內(nèi)容后，留給學(xué)生一個星期左右的時間鞏固復(fù)習(xí)，然后挑選50個重點單詞和短語進行隨堂聽寫測試，結(jié)果兩個班106名學(xué)生，平均每人錯12.7個，錯誤率是25.4%。學(xué)生也反應(yīng)，詞匯是他們最不想學(xué)但又不能不學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)unit 4詞匯的時候，我們對教學(xué)模式做了相應(yīng)的調(diào)整，把多模態(tài)教學(xué)模式引入課堂。首先，把詞匯表進行重新編排，比如把按讀音規(guī)律記憶拼寫的編為一組，按詞根詞綴構(gòu)詞的編為一組，用學(xué)過的單詞引出新單詞的編為一組等等，并且每一個單詞和短語都配有生動活潑形象的相應(yīng)圖片。我們學(xué)校的每間教室都安裝了觸控一體機，都接入了互聯(lián)網(wǎng)，為多模態(tài)教學(xué)模式的實施提供了便利條件。比如，學(xué)習(xí)employee這個單詞的時候，我們首先在屏幕上展示了一張老板指手畫腳指揮員工干活的圖片，然后叫學(xué)生從詞匯表中找出這張圖片對應(yīng)的是哪個單詞，每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員可以小聲交換信息，先找出來并且找對的小組加分獎勵。于是學(xué)生們都認真地去找，積極討論，然后爭先搶答。在尋找的過程中，同時也對其它單詞有了初步的印象。找出來以后，我們趁機又引出了employ、employer、employment和unemployment等單詞。并且叫學(xué)生自己總結(jié)詞綴“er”和“ee”的異同，由此又引出了interviewer、interviewee、trainer和trainee等單詞，同時結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景來造句，既加深了學(xué)生對詞匯的印象，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量。

再如，接下來我們又展示了一張圖片，一只呆萌的小貓頭鷹歪著腦袋，眼睛睜得大大地看著前方，學(xué)生們立刻發(fā)出歡樂的笑聲，并且很快找出了curious這個單詞，學(xué)習(xí)情緒立刻高漲。我們趁熱打鐵，緊接著學(xué)生高漲的情緒給他們補充了curiosity、be curious about、out of curiosity和with curiosity等用法。就這樣，一堂課就在學(xué)生的歡聲笑語、忙忙碌碌、比學(xué)趕幫超和全神貫注中結(jié)束了。同樣，課后我們也給學(xué)生配套了相應(yīng)的練習(xí)。上完一個單元后，我們依然給他們一周左右的時間去鞏固復(fù)習(xí)，然后又隨堂聽寫測試了50個重點單詞和短語，這次106人平均錯4.3個，錯誤率降到了8.6%，取得相當(dāng)大的進步。

在后來的單詞教學(xué)中，我們依然采用這種教學(xué)方法，學(xué)生的英語成績也有了明顯的進步，尤其是在做閱讀理解的時候，課文中出現(xiàn)的詞匯幾乎不存在障礙，有些學(xué)生即使不會拼寫，但也知道大致意思。我們也對學(xué)生進行了無記名問卷調(diào)查，96.22%的學(xué)生非常認同這種詞匯教學(xué)法，認為這種方法輕松愉快，很能調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在親身參與教學(xué)活動的過程中發(fā)現(xiàn)新知識，印象特別深刻，而且不容易分散注意力。也有個別學(xué)生不喜歡這樣的方法，有個學(xué)生寫道“老師叫我自己找與圖片搭配的單詞，我感覺很累，不如老師直接告訴我省事”。

有人對學(xué)生的認知規(guī)律進行過研究，發(fā)現(xiàn)只憑口述，三小時后的記憶保持率是70%，三天后是10%；只給看圖，三小時后的記憶保持率是72%，三天后是20%；邊看圖邊口述，三小時后的記憶保持率是85%，三天后是65%。所以，我們完全有理由相信多模態(tài)詞匯教學(xué)模式在高中英語詞匯教學(xué)中是可行的，而且會產(chǎn)生積極的影響和意義。

后來，我們將這種模式在全年級進行推廣。大部分授課教師反饋，很多對英語幾乎放棄的學(xué)困生也開始對詞匯課感興趣了。如果他們偶爾找到和圖片搭配的單詞，也會積極發(fā)言，此時老師再進行實時的肯定和鼓勵，學(xué)生感覺很有成就感和自豪感，從而進一步增強了英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。偶爾有幾次老師又采取以前單一模態(tài)教學(xué)模式，結(jié)果很多學(xué)生就不樂意了，重新回到了無精打采的狀態(tài)。所以，這些都證明多模態(tài)英語詞匯教學(xué)模式有一定的科學(xué)性和可行性，雖然短期不會取得立竿見影的效果，但是只要堅持下去，終究會有所收獲。接下來，我們準(zhǔn)備在全校甚至更大的范圍推廣這種英語詞匯教學(xué)模式，從而提高教育欠發(fā)達地區(qū)的高中英語教學(xué)效果。

5 結(jié)語

總之，我們的教學(xué)實驗初步取得了一定的成績，但是還有許多不如人意的地方。比如只給單詞配了相應(yīng)的圖片，事實上，還可以搭配音頻、視頻、實物等其它形式。但是，只要我們勇于實踐，敢于探索，不斷反思，不斷改進，不斷完善發(fā)展，肯定會不斷進步，取得更好的成績。

多模態(tài)的詞匯教學(xué)方法將圖片、音頻、文字等多種模態(tài)形式運用到課堂實踐中來，以刺激學(xué)生多種感官協(xié)同運作，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，強化了學(xué)生的記憶，使得原本枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)變得有趣味性，提高了教學(xué)效率。因此，在當(dāng)今信息時代的高中英語詞匯課堂中，教師使用多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)該成為英語教學(xué)中的重要方法之一。多模態(tài)詞匯教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)模式，勢必為英語課堂的教學(xué)注入了新生命和新理念，它完全符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和原則，對于外語詞匯教學(xué)產(chǎn)生的積極影響更是不可取代，相信在以后的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用更多種的教學(xué)方法、教學(xué)手段來進行合理的結(jié)合，通過多渠道、多感官刺激的多模態(tài)教學(xué)為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績做出積極的貢獻。

參考文獻

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