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        幼小銜接存在的問題及其解決方法分析

        2017-04-12 00:00:00吳昌美
        海外文摘·藝術(shù) 2017年23期

        摘要:面對社會快速進步和發(fā)展,素質(zhì)教育改革持續(xù)深化,各個階段教育水平不斷提升,呈現(xiàn)良好的發(fā)展前景。由于幼兒園教育和小學教育之間聯(lián)系較為密切,加強幼小銜接有助于完善學生的知識結(jié)構(gòu),降低學習難度,在高效學習知識的同時,養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)和學習能力,保持長久的學習興趣,為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是由于種種客觀因素的影響,當前幼小銜接中不可避免地暴露出一系列問題,在不同程度上影響幼小教育教學工作的有序開展。本文立足于實際情況深層次剖析幼小銜接中的問題,提出有效解決方法,以求推動我國教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:幼小銜接;解決方法;素質(zhì)教育;學習習慣

        中圖分類號:G617 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2177(2017)23-0057-03

        面對當前社會對復合型人才培養(yǎng)需要,在教育改革持續(xù)深化背景下加強幼小銜接工作,對于學生良好的學習能力和學習習慣的養(yǎng)成具有重要促進作用,受到了社會各界廣泛的關(guān)注和重視。幼小銜接主要是強調(diào)幼兒園教育和小學教育之間的銜接,有助于從小培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣,摒棄以往幼兒園教育和小學教育之間重復工作的情況,提升教育成效的同時,對于幼兒身心健康成長具有重要促進作用。但是,由于相關(guān)教育工作者自身教育理念陳舊,對其認知水平偏低,未能尋求合理措施予以解決,導致我國的幼小銜接工作成效遲遲得不到提升。由此看來,在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化背景下加強幼小銜接工作研究,是教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇,

        1 幼小銜接相關(guān)理論和內(nèi)容分析

        1.1 幼小銜接理論

        在幼小銜接工作開展中,主要是通過對事物共同特征的分析和總結(jié),確定課題研究目標和研究內(nèi)容,對相關(guān)內(nèi)容應該有一個清晰的界定。就幼小銜接來看,主要是指幼兒園教育到小學教育的過渡過程,對學生從認知、習慣和情感等多方面進行協(xié)調(diào),確保兒童可以幼兒園畢業(yè)后盡快適應小學學習和生活[1]。在當前教育事業(yè)快速發(fā)展背景下,幼兒教育小學化趨勢愈加明顯,為了可以提升幼小銜接工作成效,在幼兒園教育中對兒童按照小學生要求進行管理,主要表現(xiàn)在課程資源、教學方式還有教學觀念等多方面。

        兒童發(fā)展理論作為幼小銜接工作有序開展的指導思想,強調(diào)兒童心理發(fā)展階段性和連續(xù)性特點。兒童心理發(fā)展在不同年齡階段呈現(xiàn)出不同的特點;兒童心理發(fā)展階段是固定不變的,由于兒童年齡不斷增長,受到社會的影響導致兒童心理發(fā)展水平出現(xiàn)多個階段,但是心理發(fā)展是不可倒退的。兒童進入每個階段前都會經(jīng)歷準備期和完成期。

        1.2 幼小銜接內(nèi)容

        幼小銜接內(nèi)容來看,根據(jù)相關(guān)整個規(guī)定,需要在注重學生知識學習的同時,從德智體美勞角度促進兒童全面發(fā)展,具體表現(xiàn)在課程目標銜接、學習內(nèi)容銜接和教學方式的銜接等。就幼小課程內(nèi)容銜接包括語言、數(shù)學、科學和藝術(shù)幾點,銜接過程中彼此聯(lián)系較為密切,相互影響和相互滲透。如,在語言銜接方面,幼兒園教育現(xiàn)有的語言類活動課程缺乏統(tǒng)一標準和要求,絕大多數(shù)的幼兒園選擇兒童文學開展語言活動課程[2]。語言教學應該注重兒童聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),除了講述知識給兒童,還要幫助兒童理解,可以將所聽到的知識完整表述出來,通過閱讀了解到的知識進行簡單思想表達。但是,幼兒園教育理念和家長教育理念會出現(xiàn)不同程度上的矛盾沖突,執(zhí)行過程中可能偏離原有方向,影響到幼兒園教育成效。諸如,幼兒園教育中對兒童的書寫要求存在一定差異,主要是以替代物進行書寫,無論是書寫姿勢、書寫順序,抑或是書寫習慣都缺少統(tǒng)一的標準,僅僅是培養(yǎng)幼兒拿筆寫字的意識和習慣,對于漢字有一個大概的認知。在幼兒語言教學中,將漢語拼音和識字教育作為主要目標,注重顯性內(nèi)容的講述,但是對隱形語言功能的培養(yǎng)卻并未予以足夠的重視。

        2 幼小銜接工作現(xiàn)狀

        幼小銜接工作是幼兒園教育結(jié)束、小學教育開始的階段,同時也是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折點,對于未來的學習和發(fā)展至關(guān)重要[3]。縱觀當前我國幼小銜接工作現(xiàn)狀來看,伴隨著教育事業(yè)的改革持續(xù)深化,對于幼兒園教育重視程度不斷提高,為了可以促進幼兒園教育小學化,針對幼小銜接教學中的問題展開了深入的研究和探索,在一定程度上完善了幼小銜接工作。但不容忽視的,當前我國幼兒園教育和小學教育的銜接還有很多阻礙,如行為規(guī)范不協(xié)調(diào)、學習方式轉(zhuǎn)變、學習環(huán)境脫軌以及期望水平提高等問題。受到這些問題的影響,導致幼小銜接工作無法高效開展,嚴重影響到教學質(zhì)量的提升,制約教育教學活動的健康持續(xù)發(fā)展。故此,針對其中的問題應該予以高度重視,在后續(xù)的幼小銜接教學工作中持續(xù)深化,投入更多的精力予以支持[4]。

        3 我國幼小銜接中存在的問題

        教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,幼小銜接工作取得了一定成效,在推動教育事業(yè)發(fā)展的同時,其中也不可避免地暴露出一系列問題,阻礙幼小銜接教學工作展開的同時,不利于教學質(zhì)量的提高。其中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

        3.1 幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀復雜多變

        幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀復雜多變是阻礙幼小銜接的首要問題,如何幫助幼兒完成從幼兒園向小學教學轉(zhuǎn)變受到了廣大教育學者的關(guān)注和重視[5]。但是由于兒童自身年齡較小,心理不夠成熟,并未接受過專門的課堂訓練,自身的課堂規(guī)則意識薄弱,加之自控能力較弱,無法集中全部注意力。在幼兒階段,尚未形成完整的世界觀和價值觀,對于外界新鮮事物仍然抱以較強的好奇心,導致學習不足,在一定程度上影響到幼兒教育小學化發(fā)展,影響幼小銜接工作成效。

        3.2 教師自身的素質(zhì)水平偏低

        教師作為幼小銜接工作有序開展的組織者和執(zhí)行者,在其中所起到的作用不容忽視,甚至可以稱之為兒童的啟蒙老師。但是,我國由于種種因素的影響,教育理念陳舊,對于幼小接教學的重視程度偏低,忽視高水平幼小銜接教師的重要性[6]。部分教師自身對于幼兒教育接觸較少,甚至缺少正規(guī)系統(tǒng)化的培訓,面對剛剛升入一年級的學生如果直接采用正規(guī)教學方式,學生缺少過渡時間,無法集中注意力參與到教學活動中,甚至部分學生出現(xiàn)了知識斷層、行為斷層和社會結(jié)構(gòu)斷層問題,對于外在事物變得十分迷茫,不利于兒童的身心健康發(fā)展。所以,教師自身的素質(zhì)水平高低很大程度上決定了幼小銜接教學質(zhì)量,對于其中存在的問題有待進一步完善。

        3.3 教學管理銜接過程不暢

        我國幼小銜接教學過程中,由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛和影響,導致實際教學管理不當,教學成效同預期相背離。幼小銜接過程中,除了需要考慮到教學進度以外,還要結(jié)合學生的實際學習能力和知識接受能力進行全面考量,制定合理的教學方案[7]。而在教材內(nèi)容編訂中,由于忽視了學生過渡階段心理層次的變化,學習難度較大,在一定程度上抑制了幼兒的學習積極性。與此同時,教學管理中不了解幼兒園學生的學習方式,如果直接進行正規(guī)化教學將在不同程度上影響到學生的身心健康發(fā)展,這一問題尤為鮮明。

        3.4 家長的觀念陳舊

        幼小銜接工作的順利開展,同樣需要家長的配合,但是由于家長的生長背景,加之社會功利性因素的影響,對于幼小銜接重視程度較高,希望提早讓孩子接觸小學知識,這樣可以在后續(xù)學習中名列前茅,獲得更加優(yōu)異的成績[8]。但是,過分注重知識的銜接,卻對學習態(tài)度、學習習慣和學習動機等情感因素銜接缺乏足夠重視,導致兒童自身的意志力和自控能力缺失,嚴重制約幼小銜接工作的順利展開。家長出現(xiàn)這一問題的原因較為復雜,很大程度上是由于教育體制的影響,面對孩子未來的中考、高考壓力,希望孩子可以不輸在起跑線,從小養(yǎng)成良好的學習習慣,提升學習成效,這樣在后續(xù)學習中更為容易。但是,很多兒童由于小時候過分透支學習興趣,在升入小學后難以對學習再提起興趣,不聽從教師的管理,逐漸形成不好的學習習慣,對于后續(xù)的學習和發(fā)展產(chǎn)生極度不利影響。

        4 幼兒銜接工作的改進途徑

        4.1 健全和完善幼小銜接管理體系,優(yōu)化改進教學方法

        在幼小銜接工作開展中,為了可以有效提升銜接工作成效,應該健全和完善幼小銜接管理體系,對現(xiàn)有的教學方法進一步優(yōu)化和改進。在此基礎(chǔ)上,充分把握幼兒的知識接受能力,編制合理的教材內(nèi)容激發(fā)幼兒學習興趣,逐漸進入到正規(guī)的學習中。在學校規(guī)章制度編制中,突出幼兒的主題地位,推行引導教學模式,循序漸進,為后續(xù)的幼小銜接工作有序開展打下堅實基礎(chǔ)和保障[9]。首先,初入小學的學生由于周圍環(huán)境和人較為陌生,可能產(chǎn)生諸多不適,為了消除這種陌生感,應該充分發(fā)揮教師的引導作用,加強師生之間和生生之間的聯(lián)系,組織多樣化的課外實踐活動,在了解學生個性化需求同時,在師生之間建立良好的信任關(guān)系,提升學生的人際交往和溝通能力。其次,對現(xiàn)有評價方式進一步優(yōu)化,考試成績并非是唯一標準,應該做好學生日常表現(xiàn)情況,無論是進步還是錯誤,都可以記錄下來,形成一個綜合性的評價體系,有助于學生改進自身的缺陷和不足,對于后續(xù)的學習和發(fā)展具有重要促進作用。最后,推行多樣化教學方法,突出學生主體地位,貼近學生實際生活,選擇更具有趣味性的內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣。如,游戲化教學方式,或是以做任務的形式開展集體活動,為學生之間的交流提供更多的機會,切實提升學生的自主學習能力和學習水平,全身心投入到學習中,為后續(xù)的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        4.2 提升教師素質(zhì)水平,建立教研平臺

        在對當前教育水平不斷提升背景下,為了確保幼小銜接工作順利展開,應該注重教師自身的素質(zhì)水平提升,定期組織培訓和考核活動。幼兒園和小學是兩個獨立的教育機構(gòu),彼此之間的工作往來較少,教師之間缺少充分的溝通和交流,對于教學內(nèi)容了解不充分[10]。幼兒入學前教育,教師更多的是局限在表面上的修改,延長課時,無法幫助幼兒對小學進一步認知和了解。所以,應該建立教研平臺,定期組織培訓和學習,彼此之間相互促進和相互滲透,探究課程教學中存在的問題。加強課堂評價,深入實踐教學,確保幼兒園教師和小學教師可以明確自身的重要性,以便于幼小銜接工作的順利開展。

        4.3 加強教師和家長的聯(lián)系,形成教育合力

        為了可以有效提升幼小銜接工作成效,應該注重教師和家長之間的溝通交流,雙方可以充分了解各自具體情況,從多種角度分析學生的學習和生活現(xiàn)狀,只有保持密切的溝通,才能充分地掌握學生優(yōu)點所在,以鼓勵學生可以積極投入到學習中,在學習知識的同時可以養(yǎng)成良好的學習習慣,樹立正確的學習態(tài)度。與此同時,教師可以組織活動或是個別約談,以此來了解實際學習情況,對現(xiàn)有教學理念和教學方法進一步創(chuàng)新,從幼兒園順利過渡到小學。還可以吸收和借鑒國外先進的教育經(jīng)驗和教訓,整合教育資源,在先進理論指導下有序開展幼小銜接工作,豐富教育理念和教育內(nèi)容,提升工作成效,為學生后續(xù)學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)和保障。

        4.4 擴大幼小銜接多面性,塑造良好的性格

        幼小銜接工作并非是側(cè)重于某一階段的教育,而是在兩者之間,需要幼兒園和小學積極配合,形成合力。幼兒園過渡到小學,需要注重幼兒的適應性能力培養(yǎng),在重視智慧教育的同時,可以幫助幼兒塑造良好的性格,提升心理素質(zhì)水平。而在這個過程中,小學一年級教師需要充分發(fā)揮自身引導作用,注重孩子心理適應,快速融入到新的環(huán)境中,通過健康的形態(tài)引導孩子成長,提升幼兒心理健康水平。同時,教師應該以身作則,不斷提升和完善自我,為孩子樹立榜樣模范作用,嚴格規(guī)范自身的言行舉止,以便于及時發(fā)現(xiàn)孩子情緒變化,可以及時幫助糾正和引導,促進孩子的身心健康發(fā)展。

        5 結(jié)語

        綜上所述,在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展背景下,為了可以從小培養(yǎng)學生良好的學習習能力和學習習慣,應該加強幼兒園教育和小學教育之間的銜接,摒棄以往幼兒園教育和小學教育之間重復工作的情況,充分發(fā)揮教師自身的引導作用,提升教育成效的同時,促進幼兒身心健康成長。

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