摘要：面對社會快速進步和發(fā)展，素質(zhì)教育改革持續(xù)深化，各個階段教育水平不斷提升，呈現(xiàn)良好的發(fā)展前景。由于幼兒園教育和小學教育之間聯(lián)系較為密切，加強幼小銜接有助于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，降低學習難度，在高效學習知識的同時，養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)和學習能力，保持長久的學習興趣，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是由于種種客觀因素的影響，當前幼小銜接中不可避免地暴露出一系列問題，在不同程度上影響幼小教育教學工作的有序開展。本文立足于實際情況深層次剖析幼小銜接中的問題，提出有效解決方法，以求推動我國教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；解決方法；素質(zhì)教育；學習習慣

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2017）23-0057-03

面對當前社會對復合型人才培養(yǎng)需要，在教育改革持續(xù)深化背景下加強幼小銜接工作，對于學生良好的學習能力和學習習慣的養(yǎng)成具有重要促進作用，受到了社會各界廣泛的關(guān)注和重視。幼小銜接主要是強調(diào)幼兒園教育和小學教育之間的銜接，有助于從小培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，摒棄以往幼兒園教育和小學教育之間重復工作的情況，提升教育成效的同時，對于幼兒身心健康成長具有重要促進作用。但是，由于相關(guān)教育工作者自身教育理念陳舊，對其認知水平偏低，未能尋求合理措施予以解決，導致我國的幼小銜接工作成效遲遲得不到提升。由此看來，在素質(zhì)教育改革持續(xù)深化背景下加強幼小銜接工作研究，是教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇，

1 幼小銜接相關(guān)理論和內(nèi)容分析

1.1 幼小銜接理論

在幼小銜接工作開展中，主要是通過對事物共同特征的分析和總結(jié)，確定課題研究目標和研究內(nèi)容，對相關(guān)內(nèi)容應該有一個清晰的界定。就幼小銜接來看，主要是指幼兒園教育到小學教育的過渡過程，對學生從認知、習慣和情感等多方面進行協(xié)調(diào)，確保兒童可以幼兒園畢業(yè)后盡快適應小學學習和生活[1]。在當前教育事業(yè)快速發(fā)展背景下，幼兒教育小學化趨勢愈加明顯，為了可以提升幼小銜接工作成效，在幼兒園教育中對兒童按照小學生要求進行管理，主要表現(xiàn)在課程資源、教學方式還有教學觀念等多方面。

兒童發(fā)展理論作為幼小銜接工作有序開展的指導思想，強調(diào)兒童心理發(fā)展階段性和連續(xù)性特點。兒童心理發(fā)展在不同年齡階段呈現(xiàn)出不同的特點；兒童心理發(fā)展階段是固定不變的，由于兒童年齡不斷增長，受到社會的影響導致兒童心理發(fā)展水平出現(xiàn)多個階段，但是心理發(fā)展是不可倒退的。兒童進入每個階段前都會經(jīng)歷準備期和完成期。

1.2 幼小銜接內(nèi)容

幼小銜接內(nèi)容來看，根據(jù)相關(guān)整個規(guī)定，需要在注重學生知識學習的同時，從德智體美勞角度促進兒童全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在課程目標銜接、學習內(nèi)容銜接和教學方式的銜接等。就幼小課程內(nèi)容銜接包括語言、數(shù)學、科學和藝術(shù)幾點，銜接過程中彼此聯(lián)系較為密切，相互影響和相互滲透。如，在語言銜接方面，幼兒園教育現(xiàn)有的語言類活動課程缺乏統(tǒng)一標準和要求，絕大多數(shù)的幼兒園選擇兒童文學開展語言活動課程[2]。語言教學應該注重兒童聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，除了講述知識給兒童，還要幫助兒童理解，可以將所聽到的知識完整表述出來，通過閱讀了解到的知識進行簡單思想表達。但是，幼兒園教育理念和家長教育理念會出現(xiàn)不同程度上的矛盾沖突，執(zhí)行過程中可能偏離原有方向，影響到幼兒園教育成效。諸如，幼兒園教育中對兒童的書寫要求存在一定差異，主要是以替代物進行書寫，無論是書寫姿勢、書寫順序，抑或是書寫習慣都缺少統(tǒng)一的標準，僅僅是培養(yǎng)幼兒拿筆寫字的意識和習慣，對于漢字有一個大概的認知。在幼兒語言教學中，將漢語拼音和識字教育作為主要目標，注重顯性內(nèi)容的講述，但是對隱形語言功能的培養(yǎng)卻并未予以足夠的重視。

2 幼小銜接工作現(xiàn)狀

幼小銜接工作是幼兒園教育結(jié)束、小學教育開始的階段，同時也是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，對于未來的學習和發(fā)展至關(guān)重要[3]。縱觀當前我國幼小銜接工作現(xiàn)狀來看，伴隨著教育事業(yè)的改革持續(xù)深化，對于幼兒園教育重視程度不斷提高，為了可以促進幼兒園教育小學化，針對幼小銜接教學中的問題展開了深入的研究和探索，在一定程度上完善了幼小銜接工作。但不容忽視的，當前我國幼兒園教育和小學教育的銜接還有很多阻礙，如行為規(guī)范不協(xié)調(diào)、學習方式轉(zhuǎn)變、學習環(huán)境脫軌以及期望水平提高等問題。受到這些問題的影響，導致幼小銜接工作無法高效開展，嚴重影響到教學質(zhì)量的提升，制約教育教學活動的健康持續(xù)發(fā)展。故此，針對其中的問題應該予以高度重視，在后續(xù)的幼小銜接教學工作中持續(xù)深化，投入更多的精力予以支持[4]。

3 我國幼小銜接中存在的問題

教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼小銜接工作取得了一定成效，在推動教育事業(yè)發(fā)展的同時，其中也不可避免地暴露出一系列問題，阻礙幼小銜接教學工作展開的同時，不利于教學質(zhì)量的提高。其中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀復雜多變

幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀復雜多變是阻礙幼小銜接的首要問題，如何幫助幼兒完成從幼兒園向小學教學轉(zhuǎn)變受到了廣大教育學者的關(guān)注和重視[5]。但是由于兒童自身年齡較小，心理不夠成熟，并未接受過專門的課堂訓練，自身的課堂規(guī)則意識薄弱，加之自控能力較弱，無法集中全部注意力。在幼兒階段，尚未形成完整的世界觀和價值觀，對于外界新鮮事物仍然抱以較強的好奇心，導致學習不足，在一定程度上影響到幼兒教育小學化發(fā)展，影響幼小銜接工作成效。

3.2 教師自身的素質(zhì)水平偏低

教師作為幼小銜接工作有序開展的組織者和執(zhí)行者，在其中所起到的作用不容忽視，甚至可以稱之為兒童的啟蒙老師。但是，我國由于種種因素的影響，教育理念陳舊，對于幼小接教學的重視程度偏低，忽視高水平幼小銜接教師的重要性[6]。部分教師自身對于幼兒教育接觸較少，甚至缺少正規(guī)系統(tǒng)化的培訓，面對剛剛升入一年級的學生如果直接采用正規(guī)教學方式，學生缺少過渡時間，無法集中注意力參與到教學活動中，甚至部分學生出現(xiàn)了知識斷層、行為斷層和社會結(jié)構(gòu)斷層問題，對于外在事物變得十分迷茫，不利于兒童的身心健康發(fā)展。所以，教師自身的素質(zhì)水平高低很大程度上決定了幼小銜接教學質(zhì)量，對于其中存在的問題有待進一步完善。

3.3 教學管理銜接過程不暢

我國幼小銜接教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛和影響，導致實際教學管理不當，教學成效同預期相背離。幼小銜接過程中，除了需要考慮到教學進度以外，還要結(jié)合學生的實際學習能力和知識接受能力進行全面考量，制定合理的教學方案[7]。而在教材內(nèi)容編訂中，由于忽視了學生過渡階段心理層次的變化，學習難度較大，在一定程度上抑制了幼兒的學習積極性。與此同時，教學管理中不了解幼兒園學生的學習方式，如果直接進行正規(guī)化教學將在不同程度上影響到學生的身心健康發(fā)展，這一問題尤為鮮明。

3.4 家長的觀念陳舊

幼小銜接工作的順利開展，同樣需要家長的配合，但是由于家長的生長背景，加之社會功利性因素的影響，對于幼小銜接重視程度較高，希望提早讓孩子接觸小學知識，這樣可以在后續(xù)學習中名列前茅，獲得更加優(yōu)異的成績[8]。但是，過分注重知識的銜接，卻對學習態(tài)度、學習習慣和學習動機等情感因素銜接缺乏足夠重視，導致兒童自身的意志力和自控能力缺失，嚴重制約幼小銜接工作的順利展開。家長出現(xiàn)這一問題的原因較為復雜，很大程度上是由于教育體制的影響，面對孩子未來的中考、高考壓力，希望孩子可以不輸在起跑線，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習成效，這樣在后續(xù)學習中更為容易。但是，很多兒童由于小時候過分透支學習興趣，在升入小學后難以對學習再提起興趣，不聽從教師的管理，逐漸形成不好的學習習慣，對于后續(xù)的學習和發(fā)展產(chǎn)生極度不利影響。

4 幼兒銜接工作的改進途徑

4.1 健全和完善幼小銜接管理體系，優(yōu)化改進教學方法

在幼小銜接工作開展中，為了可以有效提升銜接工作成效，應該健全和完善幼小銜接管理體系，對現(xiàn)有的教學方法進一步優(yōu)化和改進。在此基礎(chǔ)上，充分把握幼兒的知識接受能力，編制合理的教材內(nèi)容激發(fā)幼兒學習興趣，逐漸進入到正規(guī)的學習中。在學校規(guī)章制度編制中，突出幼兒的主題地位，推行引導教學模式，循序漸進，為后續(xù)的幼小銜接工作有序開展打下堅實基礎(chǔ)和保障[9]。首先，初入小學的學生由于周圍環(huán)境和人較為陌生，可能產(chǎn)生諸多不適，為了消除這種陌生感，應該充分發(fā)揮教師的引導作用，加強師生之間和生生之間的聯(lián)系，組織多樣化的課外實踐活動，在了解學生個性化需求同時，在師生之間建立良好的信任關(guān)系，提升學生的人際交往和溝通能力。其次，對現(xiàn)有評價方式進一步優(yōu)化，考試成績并非是唯一標準，應該做好學生日常表現(xiàn)情況，無論是進步還是錯誤，都可以記錄下來，形成一個綜合性的評價體系，有助于學生改進自身的缺陷和不足，對于后續(xù)的學習和發(fā)展具有重要促進作用。最后，推行多樣化教學方法，突出學生主體地位，貼近學生實際生活，選擇更具有趣味性的內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣。如，游戲化教學方式，或是以做任務的形式開展集體活動，為學生之間的交流提供更多的機會，切實提升學生的自主學習能力和學習水平，全身心投入到學習中，為后續(xù)的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.2 提升教師素質(zhì)水平，建立教研平臺

在對當前教育水平不斷提升背景下，為了確保幼小銜接工作順利展開，應該注重教師自身的素質(zhì)水平提升，定期組織培訓和考核活動。幼兒園和小學是兩個獨立的教育機構(gòu)，彼此之間的工作往來較少，教師之間缺少充分的溝通和交流，對于教學內(nèi)容了解不充分[10]。幼兒入學前教育，教師更多的是局限在表面上的修改，延長課時，無法幫助幼兒對小學進一步認知和了解。所以，應該建立教研平臺，定期組織培訓和學習，彼此之間相互促進和相互滲透，探究課程教學中存在的問題。加強課堂評價，深入實踐教學，確保幼兒園教師和小學教師可以明確自身的重要性，以便于幼小銜接工作的順利開展。

4.3 加強教師和家長的聯(lián)系，形成教育合力

為了可以有效提升幼小銜接工作成效，應該注重教師和家長之間的溝通交流，雙方可以充分了解各自具體情況，從多種角度分析學生的學習和生活現(xiàn)狀，只有保持密切的溝通，才能充分地掌握學生優(yōu)點所在，以鼓勵學生可以積極投入到學習中，在學習知識的同時可以養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習態(tài)度。與此同時，教師可以組織活動或是個別約談，以此來了解實際學習情況，對現(xiàn)有教學理念和教學方法進一步創(chuàng)新，從幼兒園順利過渡到小學。還可以吸收和借鑒國外先進的教育經(jīng)驗和教訓，整合教育資源，在先進理論指導下有序開展幼小銜接工作，豐富教育理念和教育內(nèi)容，提升工作成效，為學生后續(xù)學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)和保障。

4.4 擴大幼小銜接多面性，塑造良好的性格

幼小銜接工作并非是側(cè)重于某一階段的教育，而是在兩者之間，需要幼兒園和小學積極配合，形成合力。幼兒園過渡到小學，需要注重幼兒的適應性能力培養(yǎng)，在重視智慧教育的同時，可以幫助幼兒塑造良好的性格，提升心理素質(zhì)水平。而在這個過程中，小學一年級教師需要充分發(fā)揮自身引導作用，注重孩子心理適應，快速融入到新的環(huán)境中，通過健康的形態(tài)引導孩子成長，提升幼兒心理健康水平。同時，教師應該以身作則，不斷提升和完善自我，為孩子樹立榜樣模范作用，嚴格規(guī)范自身的言行舉止，以便于及時發(fā)現(xiàn)孩子情緒變化，可以及時幫助糾正和引導，促進孩子的身心健康發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展背景下，為了可以從小培養(yǎng)學生良好的學習習能力和學習習慣，應該加強幼兒園教育和小學教育之間的銜接，摒棄以往幼兒園教育和小學教育之間重復工作的情況，充分發(fā)揮教師自身的引導作用，提升教育成效的同時，促進幼兒身心健康成長。

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