摘要：促進(jìn)高職教育與應(yīng)用型本科教育有效銜接，課程體系的設(shè)置和順利銜接是高職院校和應(yīng)用型本科院校協(xié)同培養(yǎng)中急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，研究與實(shí)踐高職院校與應(yīng)用型本科院校專(zhuān)業(yè)課程有效銜接，從而打通職業(yè)教育和學(xué)歷教育的立交橋，有助于形成高職—本科完整人才培養(yǎng)鏈條，構(gòu)建完整、科學(xué)、有吸引力的職業(yè)教育的課程體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用型本科；順利銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2017）23-0051-02

1 引言

高職院校和應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)等諸多方面存在明顯的不同，這給二者的銜接造成了不小的障礙。如何在遵循市場(chǎng)對(duì)人才的需求以及人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，有效整合二者辦學(xué)資源，構(gòu)建一體化辦學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)二者在人才培養(yǎng)上的無(wú)縫銜接，培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的新型人才是目前應(yīng)用型本科院校與高職院校推動(dòng)教學(xué)改革、提高辦學(xué)水平過(guò)程中急需解決的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文就高職院校與應(yīng)用型本科順利銜接的障礙與對(duì)策進(jìn)行深入論述，從而為其他專(zhuān)業(yè)提供一定借鑒。

2 高職院校與應(yīng)用型本科銜接現(xiàn)狀分析

高職本科教育作為我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)層次，具有鮮明的高等職業(yè)教育特點(diǎn)，與普通本科相比，突出職業(yè)性、技能型，和高職專(zhuān)科相比，突出理論性、高端性。同時(shí)，在人才培養(yǎng)上應(yīng)該面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于生產(chǎn)一線的高端技能型人才。目前，在課程設(shè)置方面，高職院校仍擺脫不掉傳統(tǒng)學(xué)科的嚴(yán)重影響，片面強(qiáng)調(diào)高職特色，在課程體系建設(shè)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的理論完整性和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)，忽略高等職業(yè)教育以能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)崗位素質(zhì)和能力的培養(yǎng)[1]，造成了學(xué)生就業(yè)后不能勝任崗位職責(zé)，仍需企業(yè)再次培訓(xùn)的尷尬局面[2]。

因此，高職本科人才培養(yǎng)切勿套用普通本科模式，高職院校與本科院校協(xié)同培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才，應(yīng)嚴(yán)格遵循職業(yè)教育規(guī)律，將高職院校應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)明確化，設(shè)置合適的課程體系。

3 高職院校與應(yīng)用型本科銜接的課程體系設(shè)置

高職院校與應(yīng)用型本科之間課程模塊銜接要進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，兩個(gè)階段的課程設(shè)置要有機(jī)銜接，課程模塊是根據(jù)崗位要求設(shè)計(jì)的，崗位要求有層次上的不同，課程模塊應(yīng)從一體化上進(jìn)行思考，體現(xiàn)高職和本科層次要求的不同。

應(yīng)用型本科與普通本科是有區(qū)別的，所以直接挪用普通本科課程體系是不可行的，在銜街過(guò)程中一定要從學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性?xún)煞矫娉霭l(fā)保持自己的特點(diǎn)和規(guī)律，依照技術(shù)指向來(lái)確定學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性。

3.1 課程設(shè)置順序

高校課程設(shè)置上主要分為公共類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，前者如體育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政治理論以及各種素質(zhì)拓展類(lèi)課程，保證學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人才；后者包括各種專(zhuān)業(yè)技能課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程、實(shí)踐類(lèi)別的課程等，培養(yǎng)學(xué)生成為掌握某種特殊技能的人。專(zhuān)業(yè)和共同知識(shí)是共同存在并且互補(bǔ)的，為了保證多樣化的課程類(lèi)型可以分為必修和選修兩種，保證課程類(lèi)型能夠?qū)訉舆f進(jìn)并且能銜接起所有的課程內(nèi)容。而且在課程設(shè)置上，也不必須嚴(yán)格按照本科的課程開(kāi)設(shè)順序，應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)交替進(jìn)行，或者由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐等[3]。

3.2 以項(xiàng)目為主線的課程池

高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后與本科生的競(jìng)爭(zhēng)崗位就在于高職類(lèi)學(xué)生在某一領(lǐng)域的實(shí)踐動(dòng)手操作能力強(qiáng)，也就是精通某一類(lèi)技術(shù)。所以在應(yīng)用型本科的建設(shè)過(guò)程中，課程設(shè)置上還應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)地位，以一個(gè)完整的項(xiàng)目為主線，建設(shè)類(lèi)似課程池的理念，在這個(gè)項(xiàng)目從最開(kāi)始提出到最終的完成過(guò)程中，所涉及到那些知識(shí)點(diǎn)，立即組織學(xué)生學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，然后將學(xué)到的理論知識(shí)隨即用到該項(xiàng)目的實(shí)踐中，這樣的課程體系安排讓學(xué)生在完成這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)鮮明，能極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且這類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后深受企業(yè)公司歡迎，就是因?yàn)樗麚碛袠O強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 突出“高職應(yīng)用型本科”特色

在高職創(chuàng)辦應(yīng)用型本科，必定和普通的本科院校還是有所區(qū)別的，普通本科院校學(xué)生前兩年修理論課，后兩年實(shí)踐，他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。而高職學(xué)生更偏重于實(shí)踐操作，所以在教學(xué)模式和課程體系中應(yīng)該體現(xiàn)出“高職應(yīng)用型本科”的特色，比如高職的學(xué)徒制、訂單式、工作室等模式，應(yīng)該延續(xù)下來(lái)，而不是丟棄，在這些教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科的理論教學(xué)扎實(shí)，創(chuàng)辦高職應(yīng)用型本科。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校與應(yīng)用型本科銜接試點(diǎn)項(xiàng)目在我國(guó)發(fā)展還是試運(yùn)行階段，如何保證高職院校與應(yīng)用型本科順利銜接是該試點(diǎn)項(xiàng)目需要解決的首要任務(wù)，本文分析了高職與應(yīng)用型本科銜接目前現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，從課程體系建設(shè)方面，提出了三個(gè)建設(shè)性的意見(jiàn)，為高職院校向應(yīng)用型本科過(guò)渡和順利銜接提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。

參考資料

[1]于長(zhǎng)福，奚道同，郭強(qiáng).應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)， 2010（8）：46-49.

[2]潘怡.應(yīng)用型本科院校軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置探討[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，22（5）：98-100.

[3]龍屏風(fēng)，肖慶豐.高職與應(yīng)用型本科院校協(xié)同開(kāi)展技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程銜接的探析[J].科教導(dǎo)刊， 2016（26）：19-20.