摘要：技術(shù)系統(tǒng)管理模式、學(xué)校改革與創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，培養(yǎng)青年骨干教師，有利于改革成果的推廣和實(shí)施，富有成效的教學(xué)教學(xué)與研究，促進(jìn)文化基層和專業(yè)課程教師的結(jié)合。為了簡(jiǎn)化該部門的工作，我們將理順工作機(jī)制的部門，統(tǒng)一所有專業(yè)老師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，我們?nèi)孕枰M(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：專業(yè)部制；管理模式：教務(wù)工作

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2017）23-0045-02

建立以“領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)注冊(cè)、綜合學(xué)習(xí)、內(nèi)涵發(fā)展”為理念的人才培養(yǎng)模式和計(jì)劃，在實(shí)踐的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于國(guó)家的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的支持，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代的教育現(xiàn)狀，為了教學(xué)理念的創(chuàng)新，學(xué)校開(kāi)始了改革計(jì)劃。全職教師按專業(yè)分工分為七個(gè)專業(yè)。每個(gè)專業(yè)招聘主任和副主任，根據(jù)專業(yè)的不同，挑選不同的精英，開(kāi)啟新的教學(xué)改革之路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校法律法規(guī)、學(xué)生的管理、教師的管理、技術(shù)的創(chuàng)新等開(kāi)啟新的道路。通過(guò)以上的實(shí)踐，有了顯著的效果，同時(shí)也提供了一種全新的思維方式和方法，對(duì)職業(yè)教育的管理提出了新的發(fā)展之路。

1 致力于實(shí)踐探索

1.1 對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制進(jìn)行改革

技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制進(jìn)行改革，是學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了完善三級(jí)管理任務(wù)分解，管理系統(tǒng)的專業(yè)管理模式由校長(zhǎng)職級(jí)、普通老師、專業(yè)部門組成，建立和完善職能部門，技術(shù)責(zé)任，完善教師管理考核方法。

1.2 使得青年教師具有責(zé)任感

近年來(lái)，在部門的管理模式下，這些教師在教學(xué)管理、專業(yè)表現(xiàn)和敬業(yè)精神的建構(gòu)中，領(lǐng)導(dǎo)和骨干的奉獻(xiàn)、創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐，國(guó)家計(jì)劃的建設(shè)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.3 推廣改革創(chuàng)新

國(guó)家職業(yè)示范學(xué)校根據(jù)三大專業(yè)的專業(yè)人員的成功經(jīng)驗(yàn)，已向其他專業(yè)人員進(jìn)行推廣。專業(yè)部制管理模式實(shí)施以來(lái)，學(xué)校由校長(zhǎng)的批準(zhǔn)下，舉行了專業(yè)的研討會(huì)，促進(jìn)教師之間的交流，由校長(zhǎng)出題目，要求教師準(zhǔn)備發(fā)言稿，在研討會(huì)上進(jìn)行發(fā)言，教師回去進(jìn)行搜集資料，進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方式部門負(fù)責(zé)人積極學(xué)習(xí)示范學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)。讓示范學(xué)校建設(shè)推廣到實(shí)際的地方。如今，教學(xué)實(shí)踐一體化教學(xué)模式，提高集成、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)在課堂上的訓(xùn)練，這種新的思想，新的方法，讓教學(xué)和模擬教學(xué)通過(guò)每個(gè)教師的教學(xué)得到了展示。

1.4 促進(jìn)了公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師的融合

公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師各有自己的優(yōu)勢(shì)。由于大部分的老師都是在同一個(gè)辦公室辦公，可以相互幫助、相互學(xué)習(xí)，在課程研究方面，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣他們可以共享彼此的優(yōu)點(diǎn)。因此，對(duì)文化類的教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性有了更全面的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，課堂教學(xué)是教師提升教學(xué)水平的機(jī)會(huì)，是教師成長(zhǎng)最快的地方，他們可以在教學(xué)中盡情發(fā)揮自己的能力。

2 對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)

2.1 使專業(yè)部工作簡(jiǎn)化

由于本部門的管理，學(xué)校的所有活動(dòng)都與該部相聯(lián)系。所以，專業(yè)部除了自身的工作之外，還需要管理教學(xué)任務(wù)、以及對(duì)教師的管理乃至其內(nèi)部的管理工作，以滿足來(lái)自各方的請(qǐng)求。教師教學(xué)質(zhì)量的不均勻性，給教學(xué)任務(wù)也帶來(lái)了一定的困難，為保證其工作安排和工作能夠順利完成，因此務(wù)必要對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并盡可能地使專業(yè)部的工作簡(jiǎn)化。對(duì)于更多的技術(shù)建設(shè)來(lái)說(shuō)，必須具備強(qiáng)大的安全保障功能，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的管理技能培訓(xùn)，管理人員將其專業(yè)部的工作進(jìn)行科學(xué)的簡(jiǎn)化，一切才能正常有序，且有效率地進(jìn)行。

2.2 對(duì)專業(yè)部工作認(rèn)真對(duì)待

除了建立良好的內(nèi)部管理機(jī)制、專業(yè)化管理外，大多數(shù)內(nèi)部管理技術(shù)還沒(méi)有建立相對(duì)完善和有效的管理體系和運(yùn)行機(jī)制，將提出的問(wèn)題，必須找到一個(gè)好的解決方案。首先，專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)有較強(qiáng)的個(gè)人權(quán)威和管理權(quán)威。他應(yīng)該大膽地說(shuō)出來(lái)，且他應(yīng)該堅(jiān)定推行專業(yè)部管理模式。第二，技術(shù)的所有成員應(yīng)團(tuán)結(jié)起來(lái)，說(shuō)話講風(fēng)格，教學(xué)和管理、環(huán)境和健康、就業(yè)和發(fā)展，完善機(jī)制，逐項(xiàng)落實(shí)；第三，部門內(nèi)所有的教師都要在老師和校長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行其他管理任務(wù)，對(duì)專業(yè)發(fā)展做出更大的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。

2.3 使考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化

該部門自實(shí)施管理模式以來(lái)，增加了教師的商務(wù)學(xué)習(xí)、集體聽(tīng)力和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。但仍存在一些問(wèn)題：一是有更多的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃不標(biāo)準(zhǔn)，不充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有任何課程，課后案例教師沒(méi)有檢查，不論好壞，缺乏激勵(lì)，在課堂上，講課不積極，板書(shū)不規(guī)范，上課不認(rèn)真講課，老師上課時(shí)遲到早走，沒(méi)有一些約束教師的條款；老師不能完成課程安排，教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由老師評(píng)估，不達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目的。二是實(shí)行考勤紀(jì)律，有的專業(yè)教師提出離開(kāi)，只是口頭休假，不登記，回家也不通知，外出做民辦教師沒(méi)有明顯的記錄檢查，沒(méi)有專業(yè)管理模式，教師教學(xué)松散。三是專業(yè)的評(píng)估，基本的原因是進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)管理，有的分?jǐn)?shù)高，有的分?jǐn)?shù)低，教師有抱怨，這是一種不平衡的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

所以，量化評(píng)估的方法是課堂教師改革在歷史性的時(shí)刻出現(xiàn)了，新的評(píng)估方法是將學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)部結(jié)合到一起，對(duì)教師進(jìn)行考核，加強(qiáng)教師的工作量，加強(qiáng)規(guī)范化管理，加強(qiáng)對(duì)教師考勤紀(jì)律的要求。

2.4 教師認(rèn)真安排課程

由于文化課教師被分為七個(gè)主業(yè)部，專業(yè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的管理，青年教師培訓(xùn)和活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)術(shù)研究活動(dòng)安排和設(shè)計(jì)，在過(guò)去一年里，幾乎是停滯的狀態(tài)，課程表之間的溝通是不同的，相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。因此，對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討和分析是必要的，統(tǒng)一思想、規(guī)劃與進(jìn)步、研究方法，使文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量有了新的突破。目前，對(duì)文化教學(xué)的研究應(yīng)該是每月一次。基本統(tǒng)一課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一命題考試，全面進(jìn)行文化課程教學(xué)質(zhì)量分析。

2.5 提高教師水平

有些教師倚老賣老，有些消極的思想，忘記了自己今天取得的成就是年輕時(shí)辛苦努力、敢于拼搏、不服輸?shù)膭牌磥?lái)的，忘記了上學(xué)時(shí)的艱難，也忘記了當(dāng)時(shí)從事教師這個(gè)行業(yè)為了什么？目標(biāo)又是什么？現(xiàn)在的教師在課堂上遇到一些困難，就消極對(duì)待，不思進(jìn)取，忘記了一個(gè)人民教師的職責(zé)，忘記了一個(gè)教師教學(xué)的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的年代，作為一名優(yōu)秀的教師，隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，時(shí)刻學(xué)習(xí)，我們必須加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，尋求一種新的教學(xué)方法，來(lái)適應(yīng)學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)方式。