摘要：隨著新課改不斷提出新的要求，隨著教育體制的不斷變革，對當(dāng)前教學(xué)理念和方法提出了較為嚴(yán)格的要求。初高中數(shù)學(xué)的銜接，既是學(xué)生從初中到高中的階段轉(zhuǎn)換，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷升華。為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的存在問題，本篇文章簡要分析了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；初高中數(shù)學(xué)銜接；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2017）23-0029-02

學(xué)生在初中和高中的兩個階段，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容存在著許多方面的銜接，但數(shù)學(xué)內(nèi)容、方法、理念上存在很大差異。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在不斷上升，這是教師在日常教學(xué)活動難以將初高中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效銜接的原因之一。在全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在制定合理有效的措施，對于處理初高中數(shù)學(xué)銜接問題十分必要。

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)品格，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣[1]。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了多方面的內(nèi)容，如知識、能力、素養(yǎng)、品格、方法和技巧等，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括預(yù)算、邏輯、推理、建模、思維、數(shù)據(jù)等多項(xiàng)環(huán)節(jié)。

2 初高中數(shù)學(xué)銜接過程中的面臨問題

2.1 教材變化大、難度提升

結(jié)合初高中整體的數(shù)學(xué)知識體系，初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容、難度、方法等方面上存在很大差異。初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)相比較而言，初中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容較為簡單，主要是一些常規(guī)的數(shù)學(xué)題型，整個知識體系框架的變化不大；但高中數(shù)學(xué)的知識體系與初中數(shù)學(xué)比較而言，內(nèi)容上更加抽象、邏輯性較強(qiáng)，更加側(cè)重學(xué)生的邏輯思維和想象力，在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生邏輯能力、思維能力、聯(lián)想能力、解題能力等方面都提出了較為嚴(yán)格的要求。

2.2 學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但對學(xué)生的思維能力的形成和培養(yǎng)不重視，學(xué)生知識一味地跟著老師的教學(xué)方法走，但不注重挖掘自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)、被動接受的不良習(xí)慣，學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度[2]。當(dāng)學(xué)生升入了高中，繁多復(fù)雜、抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識更加側(cè)重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以在短時間內(nèi)調(diào)整下來，學(xué)生在難以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識的條件下，就會喪失學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的下降。

3 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初高中銜接策略

3.1 將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫徹到整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中

初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是為了全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)銜接的過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿到整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，教師也要認(rèn)知到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.2 教師要重視初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接

教師在展開高中教學(xué)活動時，要注重學(xué)生的個體差異和心理特點(diǎn)，在確立了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對性地制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃，將較為繁瑣復(fù)雜、抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，與學(xué)生的生活密切結(jié)合起來，借助于舉例子、量化等方法，讓學(xué)生通過生動形象的例子，更加直觀地站感受這些數(shù)學(xué)知識[3]。

3.3 幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的數(shù)學(xué)知識體系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生初高中數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程中，要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的數(shù)學(xué)知識體系，并改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)是把新的知識內(nèi)容與過去的知識體系進(jìn)行有機(jī)融合，讓初高中的數(shù)學(xué)知識體系不斷深化和豐富。教師在幫助學(xué)生將初高中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行銜接的過程中，要明確培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)所在，讓學(xué)生能夠清晰地梳理數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生創(chuàng)建全面詳細(xì)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)框架[4]。教師在日常的教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在解答問題時實(shí)現(xiàn)初中知識和高中知識的有機(jī)融合。比如，教師在課堂上，教師在講解2n+2與n2后的比較時，許多學(xué)生會使用整數(shù)去計(jì)算驗(yàn)證，n=1時，01+0-12=3>0；在進(jìn)行n=2、n=3、n=4時的具體計(jì)算，但教師要充分發(fā)揮指引作用，采取有效方法，運(yùn)用相關(guān)例子，讓學(xué)生明白只需要證明當(dāng)n>3時，只需要證明n≥4即可，許多學(xué)生在通過驗(yàn)算后，教師將更為簡單有效的方法講解給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀的了解和感受。

4 結(jié)語

教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)知識有效銜接的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)既要學(xué)生牢固掌握豐富的知識內(nèi)容，又要培養(yǎng)學(xué)生的對數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，注重學(xué)生的個體差異和心理特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)活動，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，善于總結(jié)和分析，實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)知識的有效銜接。

參考文獻(xiàn)

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