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        試析基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略

        2017-04-12 00:00:00郭雪芬
        海外文摘·藝術(shù) 2017年23期

        摘要:隨著新課改不斷提出新的要求,隨著教育體制的不斷變革,對當(dāng)前教學(xué)理念和方法提出了較為嚴(yán)格的要求。初高中數(shù)學(xué)的銜接,既是學(xué)生從初中到高中的階段轉(zhuǎn)換,又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷升華。為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的存在問題,本篇文章簡要分析了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初高中數(shù)學(xué)銜接;教學(xué)策略

        中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1003-2177(2017)23-0029-02

        學(xué)生在初中和高中的兩個(gè)階段,數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容存在著許多方面的銜接,但數(shù)學(xué)內(nèi)容、方法、理念上存在很大差異。與此同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也在不斷上升,這是教師在日常教學(xué)活動(dòng)難以將初高中數(shù)學(xué)進(jìn)行有效銜接的原因之一。在全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,在制定合理有效的措施,對于處理初高中數(shù)學(xué)銜接問題十分必要。

        1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

        數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,符合學(xué)生的身心發(fā)展需求,幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)品格,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣[1]。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋了多方面的內(nèi)容,如知識(shí)、能力、素養(yǎng)、品格、方法和技巧等,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括預(yù)算、邏輯、推理、建模、思維、數(shù)據(jù)等多項(xiàng)環(huán)節(jié)。

        2 初高中數(shù)學(xué)銜接過程中的面臨問題

        2.1 教材變化大、難度提升

        結(jié)合初高中整體的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容、難度、方法等方面上存在很大差異。初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)相比較而言,初中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較為簡單,主要是一些常規(guī)的數(shù)學(xué)題型,整個(gè)知識(shí)體系框架的變化不大;但高中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系與初中數(shù)學(xué)比較而言,內(nèi)容上更加抽象、邏輯性較強(qiáng),更加側(cè)重學(xué)生的邏輯思維和想象力,在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生邏輯能力、思維能力、聯(lián)想能力、解題能力等方面都提出了較為嚴(yán)格的要求。

        2.2 學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和狀態(tài)

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是將知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生,但對學(xué)生的思維能力的形成和培養(yǎng)不重視,學(xué)生知識(shí)一味地跟著老師的教學(xué)方法走,但不注重挖掘自己的學(xué)習(xí)方法和技巧,長此以往,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的不良習(xí)慣,學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度[2]。當(dāng)學(xué)生升入了高中,繁多復(fù)雜、抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整下來,學(xué)生在難以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的條件下,就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的下降。

        3 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初高中銜接策略

        3.1 將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫徹到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中

        初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是為了全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)銜接的過程中,要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿到整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,教師也要認(rèn)知到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì),不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        3.2 教師要重視初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接

        教師在展開高中教學(xué)活動(dòng)時(shí),要注重學(xué)生的個(gè)體差異和心理特點(diǎn),在確立了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,有針對性地制定合理有效的教學(xué)計(jì)劃,將較為繁瑣復(fù)雜、抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí),與學(xué)生的生活密切結(jié)合起來,借助于舉例子、量化等方法,讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的例子,更加直觀地站感受這些數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

        3.3 幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的數(shù)學(xué)知識(shí)體系、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

        教師在實(shí)現(xiàn)學(xué)生初高中數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程中,要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,并改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)是把新的知識(shí)內(nèi)容與過去的知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)融合,讓初高中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系不斷深化和豐富。教師在幫助學(xué)生將初高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接的過程中,要明確培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo),讓學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)所在,讓學(xué)生能夠清晰地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系,幫助學(xué)生創(chuàng)建全面詳細(xì)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)框架[4]。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中,要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,在解答問題時(shí)實(shí)現(xiàn)初中知識(shí)和高中知識(shí)的有機(jī)融合。比如,教師在課堂上,教師在講解2n+2與n2后的比較時(shí),許多學(xué)生會(huì)使用整數(shù)去計(jì)算驗(yàn)證,n=1時(shí),01+0-12=3>0;在進(jìn)行n=2、n=3、n=4時(shí)的具體計(jì)算,但教師要充分發(fā)揮指引作用,采取有效方法,運(yùn)用相關(guān)例子,讓學(xué)生明白只需要證明當(dāng)n>3時(shí),只需要證明n≥4即可,許多學(xué)生在通過驗(yàn)算后,教師將更為簡單有效的方法講解給學(xué)生,讓學(xué)生更加直觀的了解和感受。

        4 結(jié)語

        教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)有效銜接的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)既要學(xué)生牢固掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容,又要培養(yǎng)學(xué)生的對數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng),這就需要教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用,注重學(xué)生的個(gè)體差異和心理特點(diǎn),有針對性地開展教學(xué)活動(dòng),針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,善于總結(jié)和分析,實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的有效銜接。

        參考文獻(xiàn)

        [1]史淑莉.數(shù)學(xué)素養(yǎng)視閾下初高中數(shù)學(xué)銜接問題研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2017,(4):30-33.

        [2]曹義才.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初高中物理銜接教學(xué)建議[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2016,(9):46-47.

        [3]劉橋連.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育,2017,(19):72.

        [4]朱麗華.初高中銜接培養(yǎng)準(zhǔn)高一新生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].都市家教(下半月),2017,(5):244-245.

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