摘要：作為一部以真實(shí)故事改編的電影，《知更鳥(niǎo)不唱歌》自播出以來(lái)就受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。人們感嘆和惋惜主人公Katie悲慘的遭遇，對(duì)其最終可以擺脫父親的魔爪感到慶幸。然而，一大批語(yǔ)言學(xué)家則更加關(guān)注Katie的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。本文從多個(gè)角度出發(fā)，探討katie語(yǔ)言發(fā)展背后的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。

關(guān)鍵詞：《知更鳥(niǎo)不唱歌》；語(yǔ)言發(fā)展；語(yǔ)言習(xí)得

中圖分類(lèi)號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2017）23-0016-02

1 影片簡(jiǎn)介

“知更鳥(niǎo)不唱歌”是一部美國(guó)獨(dú)立電影，它以洛杉磯一個(gè)普通家庭的現(xiàn)代版的狼孩故事為基礎(chǔ)。由于父親Betts患有嚴(yán)重的心理疾病，一名13歲的女孩Katie從一歲起就被父親監(jiān)禁在她的房間里。在過(guò)去的13年中，Katie與外界沒(méi)有任何聯(lián)系。在母親和哥哥的幫助下，她成功地?cái)[脫了“噩夢(mèng)”。然而，由于長(zhǎng)期與社會(huì)隔絕，Katie無(wú)法說(shuō)出任何單詞。Katie的故事受到了廣泛的關(guān)注，一幫醫(yī)生和心理語(yǔ)言學(xué)家成立了一個(gè)志愿小組，決定幫助她學(xué)習(xí)與人溝通。起初，Katie和Norman博士一起生活。在Norman家人的大力幫助下，Katie能夠說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的話，甚至一些簡(jiǎn)單的句子。Katie滿18歲時(shí)，她的幫扶資金被切斷了，她回到了Louise的照顧之下。很快，Louise不知道如何處理Katie，Katie被送到另一個(gè)家庭。然而，Katie的不良行為受到了這家人嚴(yán)厲的懲罰，這導(dǎo)致她不再吃任何東西。用盡一切可能的手段，Katie仍然不能成為一個(gè)正常的孩子。

2 關(guān)鍵期假說(shuō)

在電影結(jié)尾處，導(dǎo)演揭示了Katie未能學(xué)會(huì)說(shuō)話的原因，即Katie錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō)（CPH）由Lenneberg提出。他觀察到，像Katie這樣長(zhǎng)時(shí)間與外界隔絕的孩子，他們往往很難習(xí)得母語(yǔ)，因?yàn)樗齻冨e(cuò)過(guò)了自己語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段。他認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得裝置像其他生物學(xué)功能一樣，只有在正確的時(shí)間被刺激時(shí)才能成功，這個(gè)時(shí)間被稱(chēng)為“關(guān)鍵時(shí)期”。因此，關(guān)鍵期假說(shuō)（CPH）是指語(yǔ)言習(xí)得存在特定的有限的時(shí)間段。根據(jù)Lenneberg的研究，這個(gè)時(shí)期是從2歲到12或13歲，也就是在青春期前后。后來(lái)的一些學(xué)者對(duì)CPH進(jìn)行了大量的研究，不僅研究在母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，而且在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，這其中包括 Seliger， Krashen， Hatch， Stern， Dulay等等。迄今為止，專(zhuān)家們還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。但是，大多數(shù)專(zhuān)家承認(rèn)，在每種語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中都有這樣的關(guān)鍵時(shí)期。

3 語(yǔ)言發(fā)展階段

此外，我們可以清楚地看到，Katie的語(yǔ)言發(fā)展順序經(jīng)歷了幾個(gè)階段：首先是牙牙學(xué)語(yǔ)的階段。在這個(gè)階段，她不知道別人的意思，也不會(huì)說(shuō)任何單詞。但是，她對(duì)人們的語(yǔ)言表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且可以通過(guò)一些非言語(yǔ)行為來(lái)表達(dá)她的興趣。在第二階段，就是在Judy的班上，她能夠模仿老師的話，“good”。然后是“green”，“bean”等單詞。這是獨(dú)立語(yǔ)詞階段。第三階段是Katie可以說(shuō)出更長(zhǎng)的一些詞組，比如“Katie mad”，“car has mirror”等。盡管仍然存在一些錯(cuò)誤，但對(duì)于這個(gè)“特殊”女孩來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)巨大的進(jìn)步。但是，一切都停在這里。在取得這些重大進(jìn)步之后，Katie開(kāi)始停止學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由于與外界隔離的時(shí)間實(shí)在太長(zhǎng)，她無(wú)法再向前走，這讓她的母親和Saundra感到非常擔(dān)憂。

4 錯(cuò)誤分析

從Katie的案例中，我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)她說(shuō)話中的一些錯(cuò)誤。筆者在Katie的話語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了以下兩種錯(cuò)誤：

首先，Katie通常忽略了一些單詞的尾音和可一些相似度比較高的音之間的區(qū)別。這是由于她的語(yǔ)音系統(tǒng)發(fā)展不完全造成的。從以下這些例子就可以看出：

bucket 正確讀音： [bkit] 卡蒂錯(cuò)誤發(fā)音： [bk]

corner 正確讀音： [k：n] 卡蒂錯(cuò)誤發(fā)音： [k：]

dark 正確讀音： [d：k] 卡蒂錯(cuò)誤發(fā)音： [d：]

good 正確讀音： [gu：d] 卡蒂錯(cuò)誤發(fā)音： [gu：]

pail 正確讀音： [peil] 卡蒂錯(cuò)誤發(fā)音： [pein]

從這些例子中，我們可以發(fā)現(xiàn)單音節(jié)對(duì)Katie來(lái)說(shuō)比較容易，但是，如果單詞較長(zhǎng)，她就很難發(fā)音，從而跳過(guò)一些音節(jié)。 這也是Schachter提出的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的一種避免現(xiàn)象。

其次，一些句法錯(cuò)誤對(duì)Katie來(lái)說(shuō)是一個(gè)更大的問(wèn)題。她只能用一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，語(yǔ)法規(guī)則在大多數(shù)情況下都被忽略了。她不知道不同詞類(lèi)的功能和不同元素的線性排列。她大部分的語(yǔ)言都是分散的。這里有些具體的例子：Like buck （I like bucket.）

Katie mad （Katie is mad.）

San silly （Saundra is silly.）

San wave （Saundra waved.）

Car has mirr（the car has a mirror）

同時(shí)，必須指出的另一個(gè)現(xiàn)象是，Katie完全不會(huì)使用疑問(wèn)句。在這部電影中，Saundra多次請(qǐng)Katie提問(wèn)。但在整部電影中，Katie始終無(wú)法說(shuō)出任何疑問(wèn)句。比如說(shuō)，Toico call mine （Is there a toy of coal mine？）

5 理論根源

與此同時(shí)，Katie已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)展。一方面，她試圖學(xué)習(xí)和模仿別人說(shuō)的話。例如，當(dāng)特殊教育教師Judy在課堂上說(shuō)“very good”時(shí)，她開(kāi)始模仿“good”。所以模仿是Katie學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要手段。這種學(xué)習(xí)方式與語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論之一的行為主義密切相關(guān)。

傳統(tǒng)的行為主義者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是模仿，實(shí)踐，反饋和習(xí)慣形成的結(jié)果。兒童模仿周?chē)穆曇簦@得積極的強(qiáng)化，從而逐漸地掌握語(yǔ)言。在這部電影中，Katie經(jīng)常模仿一些從別人那里聽(tīng)到的話，每次她嘗試時(shí)，Saundra都會(huì)給予她很大的鼓勵(lì)。這在Katie的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。然而，由于認(rèn)知能力不足，卡蒂只選擇了一些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)模仿。這可以通過(guò)Krashen的輸入假設(shè)來(lái)解釋。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者必須理解輸入內(nèi)容。雖然Katie獲得了很多的輸入，但她只選擇了一些她可以理解的進(jìn)行模仿。

此外，雖然Katie無(wú)法形成系統(tǒng)的語(yǔ)言框架，但她可以在13年的與世隔絕后學(xué)到一些東西。如何闡述這個(gè)事實(shí)？從先天論者的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)家諾姆喬姆斯基認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言能力是與生俱來(lái)的，語(yǔ)言在兒童中的發(fā)展過(guò)程中與其他生物功能發(fā)展的方式一樣。從這個(gè)角度來(lái)看，Katie的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就很容易理解了。與此同時(shí)，互動(dòng)主義者的觀點(diǎn)是，語(yǔ)言是兒童與環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用而發(fā)展起來(lái)的。從這部電影中，我們可以看出，Katie的進(jìn)步離不開(kāi)與Judy， Saundra，Katie母親等的互動(dòng)。

另一個(gè)細(xì)節(jié)是電影中的環(huán)境。當(dāng)Katie和Saundra住在一起時(shí)，Katie得到了充分的鼓勵(lì)。因此，她取得了明顯的進(jìn)步。然而，由于在后來(lái)的寄養(yǎng)家庭受到了嚴(yán)重的懲罰，她開(kāi)始保持沉默。這種巨大的變化的理論根源在于互動(dòng)論。與Saundra呆在一起，Katie取得了巨大的進(jìn)步，這是因?yàn)樗幸粋€(gè)更寬容和放松的環(huán)境來(lái)與外界進(jìn)行交流和互動(dòng)。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看到，語(yǔ)言習(xí)得確實(shí)是一個(gè)涉及很多方面的復(fù)雜而全面的過(guò)程。為了獲得一種語(yǔ)言，必須考慮適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)耐度?，足夠的鼓?lì)，支持環(huán)境，恰當(dāng)?shù)募m正等許多其他因素。更重要的是，我們也不想看到這樣的悲劇再次發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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