摘要：新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，在初中升高中的階段做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接十分重要。本文根據(jù)新課標(biāo)的改革理念，研究在初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，探討解決好銜接問(wèn)題具有怎樣的重要意義，以及在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中如何解決銜接問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2017）21-0075-02

在升入高中之后，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有很大的困擾，即使在初中數(shù)學(xué)得到高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)也會(huì)有些吃力，覺(jué)得高中數(shù)學(xué)特別難懂，不容易理解應(yīng)用，在考試中甚至達(dá)不到及格線。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常有挫敗感，對(duì)數(shù)學(xué)失去熱情和信心，漸漸呈現(xiàn)半放棄狀態(tài)。教師對(duì)于解決學(xué)生在數(shù)學(xué)課的各種問(wèn)題，開(kāi)始高度重視。

1 初高中數(shù)學(xué)的斷層問(wèn)題

1.1 教材知識(shí)理論的差距大

初中屬于九年義務(wù)教育，然而高中在很多地區(qū)還不屬于義務(wù)教育。在初中所學(xué)的數(shù)學(xué)都是很基礎(chǔ)的知識(shí)，具有簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，涉及不到邏輯性特別強(qiáng)，很抽象的問(wèn)題[1]。而且在幾次教材的修訂后，即使是難的知識(shí)點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到了高中數(shù)學(xué)中。高中數(shù)學(xué)是為高考準(zhǔn)備的，所依知識(shí)點(diǎn)的選拔性很高，很多在高中數(shù)學(xué)很深入的知識(shí)，在初中課本中只有初步的了解。

1.2 教師的教學(xué)方法不同

初中的教材較少，內(nèi)容也很好理解，中考的考試難度并不是很大。教師有充分的時(shí)間將知識(shí)點(diǎn)分解詳細(xì)講給學(xué)生，讓學(xué)生多重強(qiáng)化練習(xí)[2]。在這種情況下學(xué)生會(huì)出現(xiàn)只能記住熟悉習(xí)題，解題方法單一的問(wèn)題。不利于學(xué)生思維開(kāi)發(fā)。高中的教材多，知識(shí)點(diǎn)繁多。高中數(shù)學(xué)一天里學(xué)習(xí)的知識(shí)在初中可能會(huì)講一個(gè)星期，所以高中教師主要講重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)度很快。不少學(xué)生步入高中適應(yīng)不了快節(jié)奏的數(shù)學(xué)課堂。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同

在初中的學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生跟著老師的步伐加上一定的練習(xí)就能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但在高中數(shù)學(xué)中，就不只是跟著老師學(xué)習(xí)更要有獨(dú)立的思維，需要學(xué)生自主完成很多任務(wù)。僅僅按照初中簡(jiǎn)單模仿的學(xué)習(xí)方法，不能學(xué)習(xí)好高中的內(nèi)容。

2 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要意義

初中數(shù)學(xué)作為十分重要的課程，不僅僅只是為了在中考階段獲得好的成績(jī)，更是為下個(gè)階段，也就是高中數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。但在初中的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中都著重于提升眼前的成績(jī)，忽略了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的邏輯能力。老師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生努力提高自己的整體綜合能力。促進(jìn)了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，學(xué)生才能從初中順利過(guò)度到高中。

3 新課程下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)際策略

3.1 學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

上課認(rèn)真聽(tīng)講、仔細(xì)記筆記、做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、上課不遲到這些都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。良好習(xí)慣的形成需要長(zhǎng)期嚴(yán)格要求自己 ，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如說(shuō)平時(shí)不認(rèn)真，在考試的前夕熬夜學(xué)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳，這樣有可能在考試的時(shí)候提高成績(jī)，但不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會(huì)形成僥幸懶惰的心理。教師需要要求學(xué)生日常的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生記好筆記，讓學(xué)生通過(guò)筆記來(lái)提煉知識(shí)，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.2 高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接

高中數(shù)學(xué)于初中數(shù)學(xué)有不小的差異，但初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它們之間有一定的銜接聯(lián)系。比如在中考中不涉及根與系數(shù)的關(guān)系，初中老師沒(méi)有講，高中老師又直接拿來(lái)用，學(xué)生有知識(shí)盲區(qū)。高中老師應(yīng)該適當(dāng)了解初中教材，減少學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，使學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地接受高中知識(shí)。

3.3 改變教學(xué)方法，通過(guò)課堂實(shí)踐提高學(xué)習(xí)能力

在高中課堂中，學(xué)生只依靠教師灌輸來(lái)學(xué)習(xí)提升不了其本身的學(xué)習(xí)能力。教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而形成自主的學(xué)習(xí)能力。在課堂中，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)[3]。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)的重要理念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如在概念的理解中，編擬問(wèn)題，學(xué)生一邊理解一邊思考，學(xué)會(huì)聯(lián)系、舉一反三。還可以多提供一題多解的習(xí)題，比如已知拋物線y=-x2+ax-4的頂點(diǎn)在坐標(biāo)軸上，求a的值。這道題有三個(gè)答案，提升了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)能力。在高中的數(shù)學(xué)函數(shù)中多解的題更加繁多，也為高中數(shù)學(xué)的解題思路培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.4 全面地促進(jìn)學(xué)生思維能力形成

新課標(biāo)中提出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，從而在培養(yǎng)對(duì)象上從面對(duì)少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。”教師需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。初中低年級(jí)的學(xué)生思維能力正在發(fā)展，邏輯能力并不是很強(qiáng)，再加上小學(xué)的基礎(chǔ)，個(gè)人的性格等方面的不同，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿τ幸欢ǖ牟町?。高中的?shù)學(xué)更加抽象，并且系統(tǒng)性很強(qiáng)，需要學(xué)生具備更高的邏輯能力[4]。所以教師從初中開(kāi)始就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行差異化教學(xué)，可以根據(jù)同組異質(zhì)進(jìn)行合理的分組，展開(kāi)有效的分層教學(xué)。不但能使學(xué)生個(gè)體發(fā)散思維，還能實(shí)現(xiàn)集體的進(jìn)步，有助于在高中更好的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)新的機(jī)遇，作為一種新的平臺(tái)有助于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。同時(shí)也有更高的要求，教師需要不斷擴(kuò)大知識(shí)面的，提高本身素質(zhì)，在日常教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定不同的方案，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉要點(diǎn)，減少教師教學(xué)方法的差異和學(xué)生學(xué)法的差異，幫助學(xué)生在初高中數(shù)學(xué)中順利銜接。

參考文獻(xiàn)

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[4]王新林.關(guān)于高一數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決好初高中銜接問(wèn)題的研究[J].新課程·中學(xué)，2016，（7）：343.