摘要：小組合作學習是現(xiàn)代化課堂教學相對有效的一種模式，小組成員經(jīng)過對問題進行思考、交流、得出結(jié)論的過程，不僅是對自己學習能力的提升，也是對心理素質(zhì)、團隊精神的互助提高。初中信息技術是奠定學生基礎，培養(yǎng)學生興趣的教學活動，開展小組合作學習能促進課堂教學目標的完成。本文通過研究初中信息技術教學現(xiàn)有模式，探討怎樣有效的開展初中信息技術課堂的小組教學。

關鍵詞：初中信息技術；小組合作；教學效率

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2017）21-0048-02

初中信息技術課堂的教學不同于一般的課堂，對實際操作能力的要求比較高，小組合作模式應用還不完善，為了提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，要適當?shù)囊M小組合作的教學模式，并根據(jù)學校教師和學生的實際情況進行分析，發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢，促進教學水平的提高。

1 初中信息技術教學的特殊性

如果說小學的信息技術教學是入門階段，那么初中信息技術的教學可以說是學生信息技術學習的初級階段，在初中信息技術課堂，學生培養(yǎng)的主要是信息技術的學習興趣、學習方法、學習思路。而且信息技術的教學不同于一般的語文數(shù)學課堂，信息技術的教學重點是技能的培訓，這些技術如果只是口頭知識的傳遞，得不到實際練習是很難掌握的。

具體分析初中信息技術教學的特殊性，有以下幾點：

1.1 教學過程的實踐性

所謂教學過程的實踐性，就是指信息技術的教學是理論結(jié)合實際的過程，教師不止是要教會學生理論知識，還要把這些知識應用到實際操作，所以在教學過程中的實際操作是必不可少的。

1.2 注重技術的掌握

技術的掌握才是信息技術學習的最終評價標準，評價學生信息技術學習成績的標準也是實際操作能力。而不是理論成績，學生技術的掌握情況也是教師教學水平體現(xiàn)。

2 信息技術課堂開展小組合作教學的必要性

現(xiàn)階段初中信息技術的教學基本還是傳統(tǒng)模式，老師作為主導者講授課堂內(nèi)容，學生作為課堂受眾接收內(nèi)容。這種教學模式最大的弊端就是教學內(nèi)容傳達的不到位，學生的學習質(zhì)量得不到保證，而小組合作的教學模式可以克服這種弊端，達到最優(yōu)教學效果。開展小組合作學習還是非常有必要的，體現(xiàn)在以下幾點。

2.1 突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式中，老師一般是課堂的掌控者。課堂教學的內(nèi)容和流程都是由老師決定的，學生一般不會向老師的教學方法和內(nèi)容提出質(zhì)疑。小組合作式的學習是以學生為學習主體，學生可以在小組的合作交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題，并提出來，一起探討解決，這種教學模式既能激發(fā)學生學習的興趣，也能輕易地達到教學目標。

2.2 提高課堂教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是教學過程的重要指標，而信息技術的教學質(zhì)量標準不同，以學生的實際操作能力為主，想要提高教學質(zhì)量，課堂內(nèi)容的掌握是關鍵，傳統(tǒng)的教學模式無法達到最優(yōu)質(zhì)量，隨意小組合作模式在信息技術的教學中顯得尤為重要。

3 信息技術課堂開展小組合作學習的方法建議——以濟寧市附屬中學為例

濟寧市附屬中學近幾年以來，一直致力于開發(fā)新的課程模式，小組合作的課程模式也被引進各科課堂，尤其是小組合作在信息技術課堂的應用，值得借鑒。下面就信息技術課堂小組合作模式的應用進行探討，總結(jié)出有效的方法建議。

3.1 教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變

濟寧附中的信息技術教師通過會議進行學習，認為小組合作學習模式首先要從老師的觀念轉(zhuǎn)變，任課教師應該認識到學生在課堂的主體地位，經(jīng)自己的課堂角色和學生互換，由原來的以講課為主，變成討論學習，充分尊每一位同學的意見，重視同學們提出的問題，并制定小組交流式的解決方案。

3.2 合作小組的成員及角色設定

濟寧附中的班級人數(shù)基本在40左右，組員的分配要按照學生的學習能力，反應能力和基礎，還要尊重學生的要求，每組的成員數(shù)量盡量控制在6人左右，當然根據(jù)實際情況可以變動。分完組之后為每個小組下達學習目標，小組成員根據(jù)學習目標進行任務細分，每個人負責一個環(huán)節(jié)或者一個版塊，及時的發(fā)現(xiàn)問題，并向全組成員反饋，經(jīng)過小組成員的合力探討，分析，得出問題的答案，老師起輔助作用。

每個小組基礎好的同學要主動擔當教師的小助理，一個老師不會顧及到每一個學生，但是每個小組的“技術擔當”，應該主動幫助同學完善知識。

3.3 設定合理的討論話題

小組成立后，老師應該給出本節(jié)課知識掌握的重點，設定幾個討論話題，要有引導性和創(chuàng)新性。要有激發(fā)學生討論的興趣點，而不是回答教科書上有答案的問題。

比如二年級5班的某節(jié)信息技術課學習內(nèi)容是Word的初步應用，傳統(tǒng)的問題設定一般是這種類型：Word的基本功能，Word的操作方法等。在合作小組里的問題設定是項目下面這種形式：

Word和我們中文里的“寫字”區(qū)別在哪里？有什么作用？

Word的使用為我們的生活帶來哪些改變，體現(xiàn)在什么地方？

你能用Word給朋友或者家人寫一封信嗎？

把這些問題融入到課堂學習中，可以引發(fā)同學們討論的熱情，最后的寫信環(huán)節(jié)則是對Word掌握情況的一個測試。

3.4 合作小組的自我檢測

在引進小組合作教學模式之前，濟寧附中都是以期末考試成績來評定學生的學習狀況，在使用小組合作學習模式后，采取當堂測驗的方法，以每節(jié)課學生的內(nèi)容掌握和實際操作能力為標準，增加一個組內(nèi)評定的環(huán)節(jié)，也就是每個小組的成員在小組內(nèi)獨立完成一次實際操作，由小組成員監(jiān)督完成，并及時幫助指導。

4 結(jié)語

信息技術課堂的小組合作課堂，需要學生和教師的雙方努力，教師要從教學的主導者變成指導者和協(xié)助者，學生應該是課堂的主體，身體力行的投入到課堂學習中。教學活動中，小組合作只是一種教學方法，應該結(jié)合多種方法一起使用，而不是單一的使用，才能提高教學效率。

參考文獻

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