【摘要】項目教學(xué)法是一種有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，在土木工程類等應(yīng)用型專業(yè)中具有很好的教學(xué)效果，對提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效益作用非常明顯，改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)理念，增強了學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新精神，有效地引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和課題的深入研究，因此，本文以項目教學(xué)和傳統(tǒng)叫學(xué)之間的對比為突破口，重點闡述了項目教學(xué)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，有望對項目教學(xué)的廣泛應(yīng)用起一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

1、項目化教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)體系所培養(yǎng)出來學(xué)生整體素質(zhì)不佳，或多或少都表現(xiàn)出在競爭力如此激烈的就業(yè)市場上無所適從的現(xiàn)象，即使走上工作崗位也難以適應(yīng)實際崗位需求。為了順應(yīng)時代的需求發(fā)展起來的項目化教學(xué)則可以有效改善這一現(xiàn)狀。在項目教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師只起輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，是一種有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，有別于我國的傳統(tǒng)教育模式，“項目教學(xué)法”明顯地提高了專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效益，改變了填鴨式的教學(xué)手段并增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，因而在世界各國的教學(xué)實踐中深受歡迎。

土木工程專業(yè)作為寧波工程學(xué)院最老牌的專業(yè)之一，實際應(yīng)用方面都極為廣泛，因此，對于土木工程專業(yè)學(xué)生的教學(xué)采用傳統(tǒng)的理論傳授肯定是沒辦法適應(yīng)現(xiàn)代土木板塊的發(fā)展的，因此必須實施實驗教學(xué)改革，將社會性的應(yīng)用滲入到土木工程的實際教學(xué)中，充分做到能學(xué)以致用。

2、項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

項目教學(xué)往往都會以社會應(yīng)用為載體，將項目教學(xué)與施工過程或施工管理活動建立直接的關(guān)系，同時項目設(shè)立一定的難度，間接要求學(xué)生運用學(xué)習(xí)的專業(yè)知識解決實踐中的問題，在項目教學(xué)中，圍繞所選取題目進行一系列的調(diào)查、研究，它是一個復(fù)雜但靈活的框架，幫助師生進行互動教與學(xué)，在實踐學(xué)習(xí)中提高專業(yè)知識和能力，這些方面的體現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭。

3、項目教學(xué)法的主要特點

3.1發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用

現(xiàn)在很多土木工程的教授和指導(dǎo)老師都會與城市土木工程的項目企業(yè)聯(lián)合學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)與實際操作相結(jié)合，所以也就決定了現(xiàn)在的指導(dǎo)老師對于項目本身的實施流程和技巧要求較高，同時在教學(xué)中也要表現(xiàn)出對項目準確評估的能力和臨場應(yīng)變能力，理論聯(lián)系實際，也會讓整個教學(xué)不會乏味枯燥，凡是教學(xué)的靶點都能有的放矢，學(xué)生的自主性和積極性也會大幅度提升。

3.2注重與工程實踐的密切相關(guān)性

項目教學(xué)法中所指的項目是指對現(xiàn)實生活工程實際中的某一問題通過在實際項目現(xiàn)場的感受、勘察、分析和思考所呈現(xiàn)出來的一系列方法集合體，這種項目的學(xué)習(xí)，對學(xué)生個體本身的洞察能力和邏輯思維能力要求比較高，學(xué)生可通過對項目本身的進度、管理制度和存在的問題進行分析，繼而在學(xué)習(xí)中作為優(yōu)化策略方面思考的導(dǎo)線，總言之，不是傳統(tǒng)教學(xué)中的紙上談兵，理論知識形同虛設(shè)，而是具有將所學(xué)知識落到實處的一種教學(xué)特點。

4、“項目化教學(xué)”的實踐過程

結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)特點，依據(jù)“以職業(yè)為導(dǎo)向，以實踐為載體”的思想為行動導(dǎo)向，更加具體更加合理的推行“項目化教學(xué)”的教學(xué)模式。

4.1項目的選擇和設(shè)計應(yīng)該以職業(yè)能力為導(dǎo)向

項目的選擇不能過意籠統(tǒng)，也不能以偏概全，最好是依據(jù)企業(yè)對技能型人才培養(yǎng)所提出的要求，進行層次性的劃分“重點專業(yè)能力”和“一般專業(yè)能力”，形成一定的主次或者層次性。在項目的選擇上，應(yīng)全面地考慮這些專業(yè)能力的需要，并且將研究的重心放在“一般專業(yè)能力”和“重點職業(yè)能力”的比例上。以此方式操作項目，讓學(xué)生力爭達到企業(yè)的技術(shù)水平要求，使他們能夠在畢業(yè)后順利上崗。

4.2項目進度計劃應(yīng)循序漸進

每個項目的開展都要進行從低到高、從簡單到復(fù)雜的排序，依據(jù)項目對專業(yè)能力的覆蓋，對一般重點進行排序。在項目的開展之際，可以根據(jù)不同課程的指標測定標準，來開展學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的方向，以道路設(shè)計課程為例，先讓學(xué)生通過對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握了道路設(shè)計的步驟和方法方式之后，再嘗試操作測量工具以及繪制草圖的能力，循序漸進，使學(xué)生可以獨立自主地進行專業(yè)操作。

4.3選擇難度適宜的項目進行研究，并且實驗的結(jié)果顯而易見

對項目的選擇要結(jié)合實際，因材施教。具體體現(xiàn)在，如果學(xué)生本身自信不夠，那選擇的項目盡量簡單直接，在完成的過程中盡量放大其每一個小環(huán)節(jié)的成功；如果學(xué)生耐心不夠，那么開展一個項目的時間不宜過長，否則容易使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊和厭倦的情緒；除了要結(jié)合學(xué)生自身特點以外，項目選擇最關(guān)鍵的是，所有的項目結(jié)果要直接有效。

4.4項目的選擇應(yīng)該與社會發(fā)展保持同步

土木工程對于應(yīng)用型人才的需求是不斷變化的，因此，我們不僅需要傳授學(xué)生傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識與方法技能，更要在合理的條件下，傳授創(chuàng)新的知識與技能，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和傳統(tǒng)知識掌握能力。課程的項目要立足于業(yè)界的實際需要，隨時補充和更換項目內(nèi)容?？偠灾?，教師要隨時保持與企業(yè)間的溝通，以便于學(xué)生能夠不斷加強專業(yè)能力，滿足企業(yè)的需求，增強就業(yè)能力水平。

5、項目制教學(xué)法在土木工程實驗教學(xué)改革中采取的措施

土木工程實驗教學(xué)必須以回歸工程的理念指導(dǎo)實驗教學(xué)，以實踐育人和社會需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多層次的實驗教學(xué)體系，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，在實驗教學(xué)中具體采用的項目教學(xué)法主要有：

5.1將土木工程搬進課堂

學(xué)校有很多實質(zhì)項目的學(xué)習(xí)研究平臺，甚至可以某一個實體工程項目通過學(xué)生自我勘察的方式搬進課堂，如此一來，學(xué)生對于土木工程的基本流程，管理制度的完善都能有一個全面的了解，為以后進入社會工作做好充分的準備，也是將學(xué)生盡早的導(dǎo)入實習(xí)的狀態(tài)，在“項目化教學(xué)”的進行中，有意識地為學(xué)生營造一個教學(xué)與職業(yè)情境相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深對課業(yè)內(nèi)容的理解，并且熟悉實際的職業(yè)技術(shù)操作方式，以理論指導(dǎo)實際操作，以操作過程深入理解理論知識，以這樣的螺旋式遞進關(guān)系，形成一種良性循環(huán)。整體上對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高有很大幫助。

5.2科研體驗教學(xué)

從本學(xué)院眾多的橫向、縱向課題中選擇一些合適的課題，并讓學(xué)生以自愿的方式，土木工程的課題多樣，很多學(xué)生在經(jīng)過對項目的實地了解后，可能會有一些比較好的完善建議和優(yōu)化措施，那么這個時候可以以此為資料，進行項目的申請，通過文字的描述為土木工程項目的實施提供指導(dǎo)作用，項目的申請過程對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題、對整個項目實施的組織協(xié)調(diào)能力以及對市場分析能力和前瞻性（下轉(zhuǎn)34頁） （上接32頁）有一個要求，也就是說，通過項目的申請，可以逐漸提升學(xué)生在這些方面的能力，當(dāng)然項目的進度和項目結(jié)題等等也是考察學(xué)生的整體把控能力和言語表達能力，所以，將教學(xué)方法與科研體驗相結(jié)合，極大的體了項目制教學(xué)的優(yōu)勢。

5.3以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需要進行教學(xué)

整個教學(xué)項目的開展以學(xué)生為中心，譬如在實際教學(xué)中，對于某些能力稍弱或者初次接觸此類課程的學(xué)生，不能真正掌握整個課程的知識架構(gòu)，那么在進行實際的操作過程中會遇到很多的問題，因此，在進行實踐的教學(xué)中，需要對不同教學(xué)階段的特征和項目教學(xué)的獨特性進行深入研究。具體舉例說明，當(dāng)某些學(xué)習(xí)者第一次接觸相關(guān)專業(yè)課程以及新的理論知識時，知識水平較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以一個較低的認知水平去理解專業(yè)知識，會出現(xiàn)理解不全面或者出現(xiàn)誤差的現(xiàn)象，在這種情況下，就必須實行以實踐操作為依據(jù)，結(jié)合理論知識為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這樣才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力保持一致。

5.4 以提高學(xué)生實踐操作能力為主要目標，合理開展項目

5.4.1發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)校對項目的開展應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要動機，首先看學(xué)生自己能不能獨立的構(gòu)建粗項目的總體框架，教師只提供一些指導(dǎo)意見，并根據(jù)項目的主體提供一些參考材料，教材和具體的測量方法不作統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生要根據(jù)教師所提供的資料進行研究，根據(jù)需要自行搜索文獻，獨立思考方案和步驟，科學(xué)有效地安排工程順序，并將左右這些內(nèi)容整理成設(shè)計方案，交由教師檢查評估，及時發(fā)現(xiàn)疏漏和不足。以設(shè)計一條公路為例，教師提供充分的設(shè)計參考資料與地形平面圖，學(xué)生構(gòu)思設(shè)計方案，在構(gòu)思的過程中積極查找文獻資料引導(dǎo)設(shè)計思路，在形成初步的設(shè)計構(gòu)想后，繪制設(shè)計圖紙，經(jīng)過老師的指導(dǎo)后方可完成項目。

5.4.2融合理論付諸實踐教學(xué)

“項目化教學(xué)”的中心思想是以實踐帶動理論，這一項目的學(xué)習(xí)主要遵循理論知識為實際操作提供引導(dǎo)與理論支持，實際操作證實與深入理論知識，二者相輔相成，缺一不可。

5.4.3為“項目化教學(xué)”的實行創(chuàng)造良好的氛圍

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，可以創(chuàng)造一個真實的工作環(huán)境，為項目的學(xué)習(xí)提供一些真實性，這種教學(xué)方式更貼合實際的行業(yè)運作模式，使學(xué)生提前感受職場的競爭環(huán)境，提高學(xué)生的專業(yè)水平和競爭意識，為將來走向社會奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]張艷軍.淺談項目教學(xué)法在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊），2010（03）.

作者簡介：

朱學(xué)兵（1969年-），男，江蘇淮安人，高級實驗師，主要從事建筑材料、實驗教學(xué)等研究

項目名稱：

浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題（項目編號：JB057）