文四會(huì)市江谷中學(xué) 李文生

發(fā)展關(guān)鍵能力，漫溯新時(shí)期課改深水區(qū)

文四會(huì)市江谷中學(xué) 李文生

關(guān)鍵能力以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，目前在我國(guó)教育事業(yè)中得到了廣泛的重視，其發(fā)展直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)。而現(xiàn)階段，怎樣將關(guān)鍵能力從理論框架落實(shí)到實(shí)際教育活動(dòng)中成為教育領(lǐng)域的重大問(wèn)題。關(guān)鍵能力的融入與培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展既需要教師的積極配合、深入理解，也需要課程整合改革的支持，這樣才能將其滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

一、組織專(zhuān)題培訓(xùn)，理解關(guān)鍵能力內(nèi)涵

關(guān)鍵能力是在教育過(guò)程中形成的新概念，這一概念首次出現(xiàn)在教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》之中，也被作為新一輪課程改革深化的方向、目標(biāo)。但是關(guān)鍵能力的了解不能僅從立德樹(shù)人的表象去理解，還需要深入到不同的學(xué)科之中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)解答“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。為了將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入到課程教學(xué)中，應(yīng)該以教師深入理解關(guān)鍵能力為關(guān)鍵。因此，可以開(kāi)展專(zhuān)題性的培訓(xùn)活動(dòng)，在深化教師理解關(guān)鍵能力的同時(shí)，也增強(qiáng)其改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式、加強(qiáng)師德建設(shè)的信心。

在開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該幫助教師理清關(guān)鍵能力培養(yǎng)、核心能力與核心知識(shí)掌握這三者之間的關(guān)系。尤其是對(duì)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而言，教師必須掙脫應(yīng)試教育、智育為主的思想禁錮，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)教育“追求知識(shí)加速跑”的局面。在培訓(xùn)中還應(yīng)該引導(dǎo)教師結(jié)合具體學(xué)科的邏輯特點(diǎn)找到關(guān)鍵能力培養(yǎng)的入手點(diǎn)。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一種表達(dá)邏輯思維的高級(jí)語(yǔ)言形式，在知識(shí)技能傳授的同時(shí)，教師還應(yīng)該注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在幫助教師理解關(guān)鍵能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展還應(yīng)該提供教學(xué)方法、教學(xué)手段的指導(dǎo)，可以通過(guò)主題活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)方法的試行等方式來(lái)檢測(cè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)效果，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更多的幫助。

二、保護(hù)尊重學(xué)生，奠定關(guān)鍵能力基礎(chǔ)

在關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)了主體地位。教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能保證針對(duì)性、具體性的引導(dǎo)，也能夠不斷提高學(xué)生的自信心，促使其能夠主動(dòng)融入到教學(xué)氛圍之中。保護(hù)與尊重學(xué)生是一種教育上的態(tài)度，基于關(guān)鍵能力的教學(xué)本身就是以學(xué)生為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，因此在此過(guò)程中，樹(shù)立保護(hù)尊重學(xué)生的態(tài)度意識(shí)更為重要。教師必須先理清自身的角色，在關(guān)鍵能力發(fā)展的過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者、轉(zhuǎn)化者，其不能依靠強(qiáng)制性的命令來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，否則只會(huì)阻礙與學(xué)生之間的溝通交流。

三、加強(qiáng)課程整合，促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展

在關(guān)鍵能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，課程的整合改革也受到了廣泛的重視。在這一背景下，課程的改革與整合不能僅從本學(xué)科入手，還應(yīng)該考慮到多門(mén)不同學(xué)科之間的聯(lián)系；在整合過(guò)程中，教師既要加強(qiáng)本門(mén)學(xué)科與關(guān)鍵能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的學(xué)科視角對(duì)于同一主題內(nèi)容進(jìn)行拓展性、發(fā)散性的思考，這樣才能從綜合角度提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，建立整體性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，關(guān)鍵能力的發(fā)展對(duì)于課程整合提出了諸多的挑戰(zhàn)，也對(duì)老師提出了更多的要求。

四、多元價(jià)值尺度，緊抓關(guān)鍵能力核心

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)本身就具有多元化的特點(diǎn)，促進(jìn)了從單一知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)到多元核心基礎(chǔ)的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化。而在關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過(guò)程中，價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)是最為重要的內(nèi)容之一。價(jià)值觀(guān)是心靈行為的風(fēng)向標(biāo)，只有確定了正確的價(jià)值觀(guān)，才能指導(dǎo)其有正確的追求、效仿的目標(biāo)。因此如果教師忽視了價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，那么學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展必然會(huì)迷失方向，其能力也就會(huì)出現(xiàn)根本上的缺陷。在初中教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成多元、健康的價(jià)值理念，提高學(xué)生價(jià)值判斷能力，開(kāi)展針對(duì)性的價(jià)值引導(dǎo)工作，這樣才能緊抓關(guān)鍵能力的培養(yǎng)核心，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展。

責(zé)任編輯 黃博彥