文廣州市番禺區(qū)市橋蜆涌俊賢小學 郭鳳屏

小學數(shù)學『研學后教』課堂應(yīng)用信息技術(shù)提高學生問題解決能力

文廣州市番禺區(qū)市橋蜆涌俊賢小學 郭鳳屏

“研學后教”模式是基于當前國內(nèi)的多種成功模式，體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變、提升了學生學習能力。在小學數(shù)學的研學課堂教學中，應(yīng)用信息技術(shù)，利用有趣、生動、形象的課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和有效的網(wǎng)絡(luò)學習方式，可以有效地促進學生問題解決能力的提高。

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識

創(chuàng)新往往從問題開始，好的問題是創(chuàng)新的源泉。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學內(nèi)容適應(yīng)的利于學生創(chuàng)新意識的數(shù)學情景，讓學生去觀察、思考，使他們面對各種現(xiàn)象時都有意識從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題。在“研學后教”的數(shù)學課堂，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把包括文字、聲音、圖像等的多類型的數(shù)學信息材料呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生學習興趣和熱情，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生思維，變被動學習為主動探究，對于真正提高學生的創(chuàng)造能力有非常積極的作用。

例如，在《百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化》的研學課堂中，筆者利用多媒體課件呈現(xiàn)主題情境圖，讓學生對“什么氣溫時對頭部散失的熱量最多”這一問題提出疑問，學生從課件顯示的情景中，學生搶著提出了疑問：分數(shù)和百分數(shù)能直接比較大小嗎；分數(shù)和百分數(shù)的大小比較是否要統(tǒng)一成分數(shù)或百分數(shù)的形式；分數(shù)怎樣化成百分數(shù)；百分數(shù)怎樣化成分數(shù)；究竟是統(tǒng)一化成分數(shù)還是百分數(shù)更方便比較……這個片段通過挖掘知識本身的特點創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境并用多媒體課件呈現(xiàn)，以老師提出問題激發(fā)學生提出問題，讓他們獨立思考，提出了緊貼本節(jié)內(nèi)容的問題，激活原有的與新知識相關(guān)的舊知識和生活經(jīng)驗，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，產(chǎn)生解決問題的愿望，進而積極思維，培養(yǎng)了學生的問題意識。

二、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)自主探究欲，創(chuàng)造性地解決問題

“問題解決”是學生對教學知識的再創(chuàng)造過程，其核心就是讓學生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學生在解決問題的過程中通過自主學習、合作探討、展示交流等形式經(jīng)歷、體驗知識產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會到解決問題的多種策略和方法，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。應(yīng)用信息技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學方式相比，更注重教學的實效性、互動性?！把袑W后教”課堂，通過恰當應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的不足并及時予以指正，同時讓學生展示各自不同的解題思路，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略和方法，擴大思維的視野，激發(fā)起學生創(chuàng)造性的想法，豐富“問題解決”的實踐過程，激發(fā)學生的自主探究欲望，讓其發(fā)揮思維的最大潛能。

在《圓柱表面積計算方法的推導(dǎo)》一課中，在設(shè)計探討側(cè)面積的計算方法的研學活動時，筆者針對本課的研學重點，規(guī)劃出簡明清晰的探索路線，讓學生親自動手操作把側(cè)面展開，根據(jù)圓柱的特點建立圓柱表面積的概念，緊接著是探究側(cè)面積的計算方法，讓學生根據(jù)已有的長方形、平行四邊形的面積計算方法，結(jié)合課件中圓柱側(cè)面的幾種動態(tài)展開圖，通過實驗、思考、推理和交流，滲透數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想，親身感受圓柱側(cè)面積的計算方法的建模過程。

三、應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)展數(shù)學思維能力，提高解決問題能力

從兒童思維特點來看，小學生的思維是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡。在研學課堂中發(fā)展學生的數(shù)學的思維能力，這更多地需要我們在教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為小學生學習數(shù)學的道路上提供豐富多彩的教學環(huán)境和提高學習能力的工具，合理地利用信息技術(shù)，以生動、形象、富有童趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，激活學生的思維品質(zhì)，讓學生的思維富有抽象性、靈活性、創(chuàng)造性，提高解決問題的能力。

綜上所述，在小學數(shù)學“研學后教”課堂中，要始終以新課程標準為指導(dǎo)，遵循“研學后教”的教育理念，在教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為小學生提供豐富多彩的教學環(huán)境和提高學習能力的工具，合理地利用信息技術(shù)進行教學，以學生為主體，激勵學生自主探索知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展數(shù)學思維能力，提高解決問題能力，有效促進問題解決能力的發(fā)展。

責任編輯 徐國堅