文/廣州市越秀區(qū)登峰小學(xué) 李恬恬

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效教學(xué)

文/廣州市越秀區(qū)登峰小學(xué) 李恬恬

小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師的有效教學(xué)有著密切相關(guān)的聯(lián)系。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，主要可以從誦讀習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)有效教學(xué)。

一、培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣

古人云：“讀書百遍，其義自見”。對(duì)于小學(xué)生而言，誦讀不僅能夠增長知識(shí)，還能陶冶情操。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！笨梢?作為理解課文的手段之一的誦讀，是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，是熏陶思想的有效方法,更是傳遞情感的主要橋梁。良好的誦讀習(xí)慣是語文學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)和基本能力。

小學(xué)語文誦讀以課堂誦讀為主，因此在課堂上對(duì)學(xué)生的誦讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者，要利用各種手段和方法促使學(xué)生養(yǎng)成樂于誦讀的良好習(xí)慣?？梢杂梦馁|(zhì)兼美的經(jīng)典名篇去激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，可以用引人入勝的情境去激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，還可以用身臨其境的角色扮演去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的誦讀。

例如，人教版第八冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)中，最大的難點(diǎn)就是生活在大城市的學(xué)生很少見識(shí)過鄉(xiāng)下的生活，要讓學(xué)生讀出課文中描寫的鄉(xiāng)下風(fēng)光美，首先要讓他們有所感受、有所體驗(yàn)。因此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，利用描繪鄉(xiāng)村風(fēng)光的圖片、視頻等讓學(xué)生間接體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活、感受鄉(xiāng)村的風(fēng)光美。這一引人入勝的情境，就大大地激發(fā)了學(xué)生誦讀課文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，從而也提高了教學(xué)的有效性。

教師是引導(dǎo)者、合作者，不管用哪種手段和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，都要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生這一主體，不能將教師自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，否則，學(xué)生的誦讀將失去自身獨(dú)特的韻味。

另外，課外也可以讓學(xué)生多誦讀經(jīng)典，例如《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《笠翁對(duì)韻》、《論語》等，陶冶學(xué)生的性情，滋養(yǎng)學(xué)生的心田，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，可以充分利用“課前三分鐘”“午讀十分鐘”的時(shí)間，以“欣賞全班誦讀”、“男女生比賽誦讀”、“小組比賽誦讀”等形式，對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行了解、掌握、反饋，從而將課后誦讀落到實(shí)處。日積月累之下，也將促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

有效的教學(xué)、高效的課堂，從有效的預(yù)習(xí)開始。預(yù)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)之后，帶著自己學(xué)懂的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上進(jìn)行討論交流、合作探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)于預(yù)習(xí)，教師要明確要求，讓其貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，才能真正保證教學(xué)的有效性。如果教師布置預(yù)習(xí)只憑一句“預(yù)習(xí)第幾課”，那么很多小學(xué)生都不知道該怎么做。所以，預(yù)習(xí)要有明確的要求，才能真正落到實(shí)處。

例如，讓學(xué)生按照“讀——注——思——查”的要求來預(yù)習(xí)。首先，“誦數(shù)以貫之，思索以通之”，多讀文本才能“其義自見”，因此讀通、讀順文本是最基本的。其次，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，要求教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，因此可以讓學(xué)生在文本中用不同的符號(hào)劃下感悟深刻的詞句或不太理解的地方，在旁邊作批注，先嘗試自己解決問題，實(shí)在解決不了再留待課堂討論、交流、釋疑；再次，“學(xué)貴有疑”，要在閱讀文本的過程中積極思考問題，敢于質(zhì)疑，這是自主學(xué)習(xí)的重要方式之一；最后，要積極查找與文本相關(guān)的背景資料，并對(duì)資料進(jìn)行整合、歸納，在課堂上與老師和同學(xué)們共同交流學(xué)習(xí)，豐富課堂學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)面。

日常教學(xué)中，還可以設(shè)置“預(yù)習(xí)卡”來培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，通過“預(yù)習(xí)卡”，學(xué)生的預(yù)習(xí)真正做到有的放矢、落到實(shí)處，他們對(duì)新學(xué)知識(shí)有了初步的了解，上課時(shí)可以集中精力解決自己尚未釋疑的問題，從而提高聽課效率，同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也能從本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，因材施教，使得教師的課堂教學(xué)更具有效性。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。著名教育家朱永新曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不只是促使教學(xué)的有效進(jìn)行，更有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

筆者借助參與廣東省“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文閱讀與運(yùn)用》的契機(jī)，將學(xué)習(xí)到的理論和課題研究成果融入到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的運(yùn)用中，從而促進(jìn)語文課堂的有效教學(xué)。具體可以從以下三方面進(jìn)行：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱、整理文章和書籍的背景資料，為閱讀文本做好準(zhǔn)備

“興趣是最好的老師”，首先要選取學(xué)生喜愛的文章或書籍進(jìn)行推薦閱讀。在學(xué)生閱讀一本書之前，教師先簡單介紹作者的個(gè)人經(jīng)歷以及寫作背景等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在要求四年級(jí)的學(xué)生閱讀《柳林風(fēng)聲》這本書時(shí)，教師可以在課堂上簡單地介紹這部書最初的創(chuàng)作緣由是始于作者尼斯·格雷厄姆晚間在床頭給兒子講故事的經(jīng)歷，尤其是關(guān)于蛤蟆歷險(xiǎn)的故事。并讓學(xué)生想象故事里的蛤蟆是如何歷險(xiǎn)的，可能會(huì)遇到什么稀奇的事。再通過多媒體課件展示書中的四個(gè)主人公的卡通形象，并從書中選取一些有趣的描寫呈現(xiàn)給學(xué)生，如蛤蟆在生氣、惱怒，或者自吹自擂的時(shí)候肚子都會(huì)隨之脹大，身體也會(huì)膨脹，神態(tài)令人忍俊不禁……這些背景資料的簡介，都極大地引起了學(xué)生的閱讀興趣，也有利于在閱讀的過程中獲得美好的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)豐富的想象力。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生課后也去查閱、整理文章和書籍的背景資料，并教予查閱和整理的方法?；貧w到課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)上，也可以用這些方法去查閱和整理課文的背景資料，從而為閱讀文本做好準(zhǔn)備，有利于深入理解文本，更有利于增加語文積累、豐厚語文底蘊(yùn)，而不只是在“學(xué)課文”。學(xué)生長久堅(jiān)持查閱和整理背景資料的閱讀習(xí)慣，反過來也能促進(jìn)教師的語文教學(xué)使之更高效。

2.精心設(shè)計(jì)“快樂閱讀卡”，培養(yǎng)讀書做筆記的習(xí)慣

常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書”。養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣，對(duì)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要。讀書筆記的形式多種多樣——圈畫批注、摘錄好詞佳句、概括主要內(nèi)容、寫心得體會(huì)、寫讀后感、續(xù)寫等等，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握方法。閱讀的過程也是創(chuàng)作生成的過程，學(xué)生在閱讀文章、書籍的過程中，有所批注，有所思考，有所生成，有所創(chuàng)新。讀到文質(zhì)兼美的文章，摘錄一些好詞佳句，抒寫幾句心得體會(huì)。閱讀完故事，發(fā)揮想象續(xù)寫故事，或者寫一寫故事帶來的啟示，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，做讀書筆記容易流于形式，這就需要教師實(shí)施可操作性強(qiáng)的閱讀計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并“授之以漁”，教予方法。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)和使用“快樂閱讀卡”得到了較好的效果。“快樂閱讀卡”的每一頁都可以填寫頁碼，到期末就可以裝訂成冊(cè)，再請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮，加上封面、插圖等等，變成自己的一本記錄閱讀歷程的書。

教師通過“快樂閱讀卡”創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和閱讀積極性，并在閱讀的過程中主動(dòng)思考、發(fā)散思維，加深對(duì)文本的感悟，獲得情感熏陶，得到思想啟迪，盡享審美樂趣。長期堅(jiān)持使用“快樂閱讀卡”，學(xué)生的閱讀習(xí)慣自然而然地培養(yǎng)起來。“千里之行，始于足下”，如此日積月累地讀寫結(jié)合，學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平必將提高，為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師教學(xué)的有效性也得以提高。

3.讓閱讀指導(dǎo)常態(tài)化，為提高閱讀效果鋪架橋梁

學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師的指導(dǎo)必不可少。因此，有必要將閱讀指導(dǎo)課常態(tài)化。每周開設(shè)一至兩節(jié)閱讀課，平時(shí)還可利用午讀二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。閱讀課的主題可以靈活多樣，例如請(qǐng)學(xué)生們課上共讀共賞一兩篇美文，然后完成“快樂閱讀卡”，并完成自評(píng)和小組評(píng)價(jià)，小組還能分享課內(nèi)或課外完成的“快樂閱讀卡”，共同學(xué)習(xí)，資源互補(bǔ)。再例如，組織“好書推薦會(huì)”，讓學(xué)生以小組合作的形式上臺(tái)推薦一本好書，可以利用小組合作完成的多媒體課件向全班作展示，展示的內(nèi)容包括書籍的作者簡介、寫作背景、主人公介紹、內(nèi)容摘要、優(yōu)美片段、刻畫描寫、思想寓意等等。

責(zé)任編輯 邱麗