文 惠州市惠陽區(qū)鎮(zhèn)隆鎮(zhèn)樓下小學(xué) 張 欣

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)打破 『舊框框』

文 惠州市惠陽區(qū)鎮(zhèn)隆鎮(zhèn)樓下小學(xué) 張 欣

小學(xué)生怕寫作文，教師也怕教作文，已成為目前許多師生的 “老大難”問題。究其原因，雖然多種多樣，但是筆者認(rèn)為這與傳統(tǒng)作文教學(xué)中的 “舊框框”不無關(guān)系。為此，我通過近幾年的反復(fù)實驗，逐步探索了小學(xué)作文教學(xué)打破 “舊框框”的幾點做法，效果明顯。

一、打破題材選擇的 “舊框框”

近年來，有的教師在指導(dǎo)作文時，幾乎統(tǒng)一題材，設(shè)置 “框架”，學(xué)生被無形地禁錮在一定的范圍之內(nèi)。學(xué)生們?nèi)狈φ鎸嵏惺埽仓^皮去寫，作文顯得空洞乏味。為此，我采取措施，打破 “舊框框”，鼓勵學(xué)生 “觀察生活”，以真情實感，努力寫好身邊的人、事、物、景。其措施有四條：

精心設(shè)計， “制造”題材。小學(xué)生年齡小，經(jīng)歷短，見識淺，而且他們的大多數(shù)時間都泡在課堂里，對學(xué)校以外的事物關(guān)心不夠，接觸甚少，這就給學(xué)生作文選材帶來了困難，為了擴大他們的視野，我有計劃有步驟地組織學(xué)生活動，讓他們參觀工廠，訪問農(nóng)戶，開展跳繩、拔河比賽，參加種樹、大掃除等勞動，創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，為同學(xué)們提供寫作材料。

開拓思路，多種選材。我每次作文都不事先定 “調(diào)子”，而把注意力放在開拓學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生多種選材上，并鼓勵學(xué)生大膽作文。比如，在 《我的父親》這篇習(xí)作中，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生抓住各自父親的特點來寫，不要千人一面。小軍同學(xué)根據(jù)自己的細致觀察，寫出了父親早出晚歸打麻將的惡習(xí)，而且把父親輸錢或贏錢回家時的一舉一動寫得栩栩如生，同時懇切希望父親改掉賭博作風(fēng)。我在班上講評此文時，給予他充分的肯定，表揚他善于觀察，善于取材。同學(xué)們對這次講評感觸很大。

結(jié)合實際，多樣命題。我在作文的命題形式上，力求做到作文范圍不脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活實際，讓學(xué)生寫自己熟悉的東西。此外，我一般不把作文的范圍統(tǒng)得過死，多數(shù)只采用范圍題或半命題，讓人人有 “貨”好寫。例如： “我喜歡的……” “……笑了”等，內(nèi)容十分廣泛，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，連原來成績較差的學(xué)生，也寫出了有血有肉的文章。

二、打破寫作程序的 “舊框框”

近年來，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，采取 “媽嚼牛肉再喂兒”的辦法，即由媽媽 （老師）把 “牛肉嚼碎”，然后再吐出來給兒 （學(xué)生們）吃，這樣，題材、寫法僵化，學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，懶動腦筋，寫出的作文千篇一律，大同小異。因此，我將 “作前指導(dǎo)→學(xué)生作文→教師批改→總結(jié)講評”這一傳統(tǒng)的寫作程序，進行了大膽的改變，采取 “嘗試寫作→互相交流→粗略批注→點拔指導(dǎo)→對照修改→定稿成文→總結(jié)講評”的新程序。

所謂 “嘗試寫作”，就是在教師出示作文題后，學(xué)生通過獨立思考或互相討論，基本弄清題目的具體要求，然后自己確定中心，選擇材料，安排材料，進行嘗試性寫作，無需教師作過多過細的指導(dǎo)，更不需要教師誦讀范文來引路，這樣能使學(xué)生們的思路不受任何干擾、局限，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性。

“互相交流”是指學(xué)生與學(xué)生之間，將自己的嘗試作文互相交換參閱，看看別人寫些什么，怎樣寫的，好在哪里，不足之處是什么，應(yīng)怎樣修改，并通過討論，及時給予糾正。這個步驟，可以使學(xué)生互相傳遞信息，交流看法，取人之長，補己之短。

“粗略批注”，是教師根據(jù)學(xué)生各自不同的作文內(nèi)容，作個粗略的過目，看看題意是否符合，中心是否突出，材料是否恰當(dāng)，條理是否清晰。這樣，使教師基本了解全班學(xué)生的作文情況，大體掌握本次作文存在的問題，同時也使學(xué)生明白自己作文中的長處及不足。

“點撥指導(dǎo)”，是指教師挑選出各個方面較有代表性的優(yōu)缺點，有針對性地進行指導(dǎo)，達到舉一反三，觸類旁通之目的，使學(xué)生各有所得。

“對照修改”，指學(xué)生根據(jù)教師的粗略批注，點撥指導(dǎo)，自行增刪。這一做法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的能力。

“定稿成文”，指學(xué)生經(jīng)過自己反復(fù)修改、補充以后，便可定下此文，重新抄寫。

“總結(jié)講評”，是最后一個步驟，其意是指教師在較短的時間內(nèi)，批改那些已經(jīng) “定稿成文”的習(xí)作，并給予恰當(dāng)?shù)脑u分。然后，教師進行全面系統(tǒng)的 “總結(jié)講評”，表揚學(xué)生當(dāng)中的成功之作及進步較大的同學(xué)。同時，也隱名指出某些作文中的不妥之處，引起大家的注意，供同學(xué)們參考或再次修改。

責(zé)任編輯 龍建剛