文 廣州市增城區(qū)荔景中學(xué) 熊秋霞

淺談讀寫障礙青少年的隨班就讀

文 廣州市增城區(qū)荔景中學(xué) 熊秋霞

讀寫障礙是一種學(xué)習(xí)障礙。這是一種特定的語言障礙，源于對文字解碼能力的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。據(jù)估計(jì)，國內(nèi)中小學(xué)生中具有讀寫障礙的為5%～10%，他們的智能正常。讀寫障礙非功能障礙或環(huán)境因素造成，而是與大腦神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)，對認(rèn)字、認(rèn)讀、默寫文字表現(xiàn)異常困難，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去興趣，厭煩、恐懼、缺乏自信。

讀寫障礙的矯治時(shí)間一般在7歲至12歲之間，但壓力和誤解讓很多孩子錯過了矯治的最佳時(shí)間。而對于早已錯過早期干預(yù)最佳時(shí)期的讀寫障礙青少年，對他們進(jìn)行閱讀和書寫的補(bǔ)償性教學(xué)是不足夠的，解決這一問題的前提是進(jìn)行科學(xué)的評估、制定有針對性的、科學(xué)的個(gè)性化教育計(jì)劃。

讀寫障礙青少年是一個(gè)普遍存在的不爭事實(shí)，他們需要社會的關(guān)注和支持，特別是學(xué)校。那么，對于讀寫障礙青少年而言，接受教育的最佳模式是什么呢？目前為止，絕大多數(shù)的讀寫障礙青少年都選擇在普通學(xué)校的普通班級隨讀，就是我們常說的隨班就讀。

小杰，從小學(xué)開始，語文成績一直倒數(shù)，小學(xué)三年級之前數(shù)學(xué)成績屬中上水平，三年級之后逐漸下降。上初后各科成績均落后于班級平均水平。語文老師反映：四調(diào)不分 （把 “bá” 讀成 “bà”）； 聲韻不清， 把 “dīu” 讀成 “duī”， 又如把 “b” 讀成 “d”； 把 “q” 讀成“p”，甚至?xí)鴮懸餐耆煜?；還有字跡潦草，作文字?jǐn)?shù)少，大都是抄襲的，沒有一篇能自己完成；有的文章能夠背誦，有的則不能，默寫成績差。從小杰的情況分析，他屬于讀寫障礙學(xué)生。讀寫障礙是學(xué)習(xí)障礙中較為典型的一種。

對該生，擔(dān)任隨班就讀的教師明白：應(yīng)該揚(yáng)長避短。教師們經(jīng)過研究，制定了有針對性的、科學(xué)的個(gè)性化教育。該生的短處是學(xué)習(xí)能力弱，教師在文化課上應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，語文應(yīng)培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)應(yīng)注重簡單計(jì)算、簡單的邏輯推理能力。其長處則是學(xué)習(xí)以外的事，如他有勞動熱情，可以安排他值日、幫教師整理辦公桌、收發(fā)作業(yè)本。集體活動、體育運(yùn)動及文娛活動時(shí)，不要帶任何偏見，正常孩子能做的他完全可以做，哪怕表現(xiàn)平平也要多鼓勵、表揚(yáng)，還要表揚(yáng)他所在組的同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的集體主義精神。班主任和任課教師要始終記住他也是集體的一員，不排斥、不放棄，共同幫助隨班就讀學(xué)生培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度、積極的生活情趣和健康的心理素質(zhì)。

后來該生主動提出由他負(fù)責(zé)班級牛奶的領(lǐng)取及回收，他把空盒拿回營養(yǎng)餐室，擺放相當(dāng)整齊，常受到保潔阿姨的稱贊。不僅如此，還常常在放學(xué)后到教師辦公室打掃衛(wèi)生，把辦公桌面擦得一塵不染，把物品擺放得井然有序，辦公室的教師見到他就豎起大拇指，為他點(diǎn)贊。自此，他不再低頭走路，而是昂首挺胸。

同時(shí)，讀寫障礙青少年的隨班就讀也存在許多值得我們注意的問題。

1.座位安排。對于讀寫障礙青少年而言，其位置的安排雖然沒有盲生和聾生要求的嚴(yán)格，但是，其位置的安排一定要在教師的視線有效控制內(nèi)，以便師生進(jìn)行有效的視線交流和教師對之進(jìn)行視線控制。

2.弱勢訓(xùn)練。在家里，我們建議小杰的父母親對楊杰進(jìn)行串珠子、描圖、插板訓(xùn)練；在學(xué)校，我們分工合作，鄭老師負(fù)責(zé)對他進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)指導(dǎo)，張老師負(fù)責(zé)他鍵盤（拼音）輸入法，陳老師負(fù)責(zé)對他心理上的輔導(dǎo)及指導(dǎo)，……一切按部就班，期待楊杰的進(jìn)步。

3.作業(yè)的布置與考試 。讀寫障礙青少年的作業(yè)，最好是以說為主，這樣有利于掌握其學(xué)習(xí)狀況；考試時(shí)，一些讀寫障礙青少年可能寫不出，也會說不出，但他們確實(shí)明白，這時(shí)就可以使用讓其點(diǎn)頭或者搖頭來判斷對錯的方式進(jìn)行考試或者回答，他愿意的話也可以多次讓他做，直到他滿意為止。

綜上所述，讀寫障礙不是疾病，但卻沒有最好的良方妙藥也不可能完全治愈，只能通過長時(shí)間的訓(xùn)練得到緩解和克服。經(jīng)過近兩年來有針對性地輔導(dǎo)與提高訓(xùn)練，小杰的讀寫障礙得到了一定改善，學(xué)習(xí)能力也有了很大提升。在此過程中，運(yùn)用行為契約法、積極暗示法等對端正讀寫障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善讀寫障礙學(xué)生的行為很有幫助。

責(zé)任編輯 王思靜