文 廣州市荔灣區(qū)康有為紀念小學 簡惠娟

探討小學品德課堂中小組合作學習的有效性

文 廣州市荔灣區(qū)康有為紀念小學 簡惠娟

著名社會教育學家、哲學家維果茨基說過:“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展?！钡拇_，只有真正地懂得合作，學會合作的孩子才能在其成長道路上學得更多知識，在進入社會后才會更快地適應工作崗位并在集體中發(fā)揮出積極的作用。

一、營造環(huán)境，共同參與

學科教學中小組合作學習有一個通病。教師為每一位學生創(chuàng)造了交流的平臺，但由于學優(yōu)生具備合作交流的條件與基礎，他們積極主動，自信滿滿，成為小組活動的主導者，而那些學困生因為在平常的學習中基礎薄弱，參與主動性差，他們常常會選擇 “沉默或者逃避”，更有甚者直接把小組的合作學習當成逃避學習責任的 “天然避風港”。小學品德學科與其他學科有所不同，他是一門以引導學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的活動、體驗的綜合性課程。在品德課中 “學困生”并不一定就不如 “學優(yōu)生”，可能他們才是真正的學優(yōu)生。為更好地發(fā)揮每個學生的熱量，需要教師充分地發(fā)揮自身的引導作用，為他們營造環(huán)境，鼓勵每一個學生都積極地參與到學習中來，發(fā)揮自身優(yōu)勢，讓小組合作學習成為 “采眾之長，補己之短”的學習平臺。例如我在教學北師大版五年級上冊 《認一認祖國政區(qū)》一課時，在學習 中國行政區(qū)劃圖時，教師引導：這么多政區(qū)，而每個政區(qū)都有各自分布的特點，為熟悉它們所在的位置，下面咱們一起來玩一玩 “政區(qū)拼圖游戲”，請以小組合作學習的方式合作完成拼圖。

要求：組員合作，迅速完成拼圖。在操作中盡可能地記住各政區(qū)的位置。在這一環(huán)節(jié)中我讓學生自由組合學習小組。事先準備好剪刀、膠水、可供拼合的中國行政區(qū)圖和硬紙板。活動中以小組為單位把中國行政區(qū)圖粘貼在硬紙板上，按照省級行政單位剪開，再把剪開的省級行政區(qū)域圖拼成一張完整的中國地圖。平時學習成績優(yōu)秀的合作小組小李同學感到束手無策，面對一堆包裝紙不知如何是好，制作過程進入停頓狀態(tài)。而小組成員小呂生活經(jīng)驗豐富，動手能力極強，但因其他學科成績不理想而缺乏自信不敢動手。發(fā)現(xiàn)這一問題熟知其特長的我走過去對他進行了鼓勵，幫助他樹立自信心，告訴他此時小組需要他，此時小組需要來自于你的努力，同時動員其他小組成員相信他，并幫助一起完成作品。最后在小呂同學為主導，其他成員為輔的小組合作下，他們以最快、最優(yōu)的狀態(tài)把行政區(qū)域圖拼成了一張完整的中國地圖。

二、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

小組合作學習是品德課活動最基本的組織形式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助，互相學習，取長補短。合理地分配合作小組成了有效地組織開展品德課活動的關鍵。傳統(tǒng)的教學過程中，我們建立的合作學習小組往往是以座位為基礎的 “四人小組”，不過座位是按學生身高進行安排的，其中并沒有考慮到小組知識成分及能力的構成。其結果往往是對內(nèi)知識結構單一，面對實際問題時缺乏解決的能力;對外實力不均衡，不是缺乏競爭力就是因?qū)嵙^強而缺乏競爭對手。于是我本著 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行合作學習小組的分組。 “異質(zhì)”分組就是在了解學生特點的前提下，打破原有按座位進行小組分組形式，把知識、能力、性格、家庭資源等具有不同資源的學生組織在一起，形成一個具有知識構成及資源配置多元化，小組成員相對穩(wěn)定的合作小組。同時在組內(nèi) “異質(zhì)”的前提下，盡量做到組間同質(zhì)，爭取小組間實力的零距離，這樣更加有助于小組間的公平競爭，激發(fā)學生的學習積極性，形成你追我趕的學習氛圍。

三、評價激勵，促進合作

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在品德課中，教師要善于運用多種激勵手段，強化學生成功的歡樂，對他們的努力給予充分的肯定。競爭是小組合作的靈魂，評價與獎勵是小組合作的動力。由于傳統(tǒng)的課堂教學在教學方式方法上以教師講解為主，學生被動地學。在教學組織形式上，主要采用全班集體教學，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象，只有少數(shù)人獲勝，結果使大多數(shù)學生失去學習的信心，對學習缺乏動機和興趣，甚至逃避學習。在品德課中評價小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴剩詫W生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大限度的發(fā)展。

在品德課中我們寓競爭、評價、獎勵于一體，重視即時評價，評價以表揚鼓勵為主。教學過程中以小組活動為核心并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，可以從小組知識掌握、動手操作、紀律、作業(yè)等方面進行評價。獎勵的方法也很多，平時教學中結合我校有為星制度對高段年級學生直接用有為卡來獎勵，對低段年級學生用小笑臉來獎勵，十個小笑臉換一張有為卡，十張有為卡換一顆有為星，有為星上寫有班級、姓名，有為星歸學生自己。除了這些獎勵外，還結合教學中的教具來進行獎勵。如一年級上冊 《道德與法制》《秋天的收獲》，可以在課前多水果、農(nóng)作物、干果等的卡片，對上課表現(xiàn)好的小組進行獎勵。這些都是在品德課上常用的方法，善于運用鼓勵、獎勵的方法可以創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，產(chǎn)生良好的教育教學效果。

總之，如何使課堂小組合作學習的實效性更上一個層次，只有認真分析影響品德課堂學生合作學習有效性的因素，并在教學中加以實踐和探討，并進行再一次反思和總結，再付諸于實踐，如此循環(huán)往復，持之以恒、螺旋上升，才能不斷提升品德課堂小組合作學習有效性。

責任編輯 邱 麗