文 廣州市海珠區(qū)龍?zhí)缎W(xué) 翟子君

授之以漁，淺談學(xué)生自改習(xí)作能力的培養(yǎng)

文 廣州市海珠區(qū)龍?zhí)缎W(xué) 翟子君

教師有必要放手讓學(xué)生修改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，讓學(xué)生掌握一些修改習(xí)作的基本方法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自改作文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，從而提高語(yǔ)文水平，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心，真正達(dá)到“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改” 的境地。

一、重視引導(dǎo)，激發(fā)興趣

依靠教師自身魅力來(lái)吸引學(xué)生。親其師，信其道。如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬慕之情，就會(huì)被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上，形成對(duì)那門學(xué)科的興趣。為了贏得學(xué)生的信任和尊敬，每次習(xí)作，我都寫下水文，并把自己的習(xí)作放在教學(xué)課件里，讓學(xué)生品評(píng)，與學(xué)生交流修改意見。長(zhǎng)此以往，教師親自寫作的舉動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)聲的動(dòng)力，使學(xué)生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起自改習(xí)作的興趣。同時(shí)，教師帶頭修改習(xí)作，使學(xué)生覺得，連老師的 “范文”都要字斟句酌，自己的習(xí)作更有需要改善的地方，印證 “文章不厭百回改”這句話。

靠知識(shí)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。教師除了用自己的實(shí)際寫作過程 （重在改習(xí)作）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，如 “推敲”的故事、“善作不如善改”的道理……讓學(xué)生懂得自改的重要性；讓學(xué)生懂得文章寫完后，反復(fù)修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的寫作水平。在某種意義上，好文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的。

靠學(xué)生自己所取得的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)以激發(fā)興趣。平時(shí)對(duì)批改學(xué)生的習(xí)作可 “從輕發(fā)落”,尊重學(xué)生的發(fā)展差異,適當(dāng)評(píng)價(jià)。即盡量發(fā)掘習(xí)作中三兩處閃光點(diǎn)，提出一兩處值得商榷的地方。讓學(xué)生覺得自己的習(xí)作還是可以的，加以修改的話會(huì)成功的。這樣通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的求知欲愈加強(qiáng)烈。

二、示范引導(dǎo)，統(tǒng)一符號(hào)

教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語(yǔ)上，也要統(tǒng)一對(duì)修改符號(hào)，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范性的示范，使他們終身受用。如果教師在評(píng)改作文時(shí)使用的修改符號(hào)不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時(shí)，也會(huì)常常套用教師的批改符號(hào)，因此不規(guī)范。小語(yǔ)課本中，從第七冊(cè)開始便要求學(xué)生使用不同的修改符號(hào)，到達(dá)六年級(jí)已要求學(xué)生能綜合使用。第十一冊(cè)第三單元，把 “認(rèn)真修改自己的作文”作為本單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)葉圣陶、歐陽(yáng)修等古今著名文學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運(yùn)用修改符號(hào)修改一段話。故此，教師要以這些修改符號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號(hào)外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號(hào)，如 “ ”表示句子有毛病、 “ ”用波浪線表示好句子、 “……”表示好詞語(yǔ)等。讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號(hào)，再加上啟發(fā)性批語(yǔ)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。

三、授以方法，形成習(xí)慣

以讀促改，反復(fù)修改。葉圣陶先生說： “文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來(lái)上口，聽起來(lái)順耳?！蔽覀冎溃瑢W(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的敏銳度，主要是從朗讀中體會(huì)出來(lái)， “讀書百遍，其義自見”正說明了這點(diǎn)。故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語(yǔ)感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們用普通話大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有不通順、不合理的詞句。然后，讓學(xué)生用廣州話輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，看有沒有用了廣州方言，多問幾個(gè)為什么，然后再進(jìn)行全面修改，使之達(dá)到語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生用普通話放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，借助語(yǔ)感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤(rùn)色，這是提高過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀， 經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個(gè)過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

一文二作，邊寫邊改。小學(xué)生的作文過程是一個(gè)審題、選材、表述的過程。這個(gè)過程的實(shí)際操作往往具有突發(fā)性和限時(shí)性 （規(guī)定時(shí)間）的特點(diǎn)，故此，學(xué)生成稿往往比較倉(cāng)促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，我對(duì)每一次的單元測(cè)試的習(xí)作讓學(xué)生以同一個(gè)題目，同一個(gè)題材再次習(xí)作，使他們對(duì)初次作品進(jìn)行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。

責(zé)任編輯 邱 麗