文/汕頭市龍湖區(qū)金陽(yáng)小學(xué) 謝少玲

刪繁就簡(jiǎn)重實(shí)踐 言意兼得育素養(yǎng)

文/汕頭市龍湖區(qū)金陽(yáng)小學(xué) 謝少玲

葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子。關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜\(yùn)用這個(gè)例子，讓學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)會(huì)什么。語(yǔ)文教材中精選的名篇名作，或樸實(shí)無(wú)華，言簡(jiǎn)意賅，或華麗雋永，意味深長(zhǎng)。這就要求作為引導(dǎo)者的教師，善于把握文本的特色，抓住精要，精彩、精華內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略文本精妙之處，把 “力”用在刀刃上。

一、聚焦細(xì)節(jié) 培養(yǎng)語(yǔ)感

呂淑湘先生認(rèn)為： “語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力，讓他們記住某些事實(shí)是次要的。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言感受強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會(huì)不斷進(jìn)步?！边@就要求教師要針對(duì)風(fēng)格迥異的文章，抓住重點(diǎn)，聚焦細(xì)節(jié)，精講多練，讓學(xué)生在熟讀精思中，領(lǐng)悟微言大義。

《青山處處埋忠骨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇文章，主要寫(xiě)了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲后，毛澤東驚悉噩耗后極度痛苦的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程。喪子之痛，抉擇之難是文章重點(diǎn)，而通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸襟，是寫(xiě)作表達(dá)上的精彩之筆。因此，在學(xué)生整體把握的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)細(xì)節(jié)，進(jìn)入人物內(nèi)心，去感悟那份深深痛與難。

1.課文講了一件什么事？（聞噩耗 作抉擇）

2.請(qǐng)你劃出描寫(xiě)主席的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，讀讀句子，抓住人物的神態(tài)動(dòng)作，透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？

3.學(xué)生談體會(huì)。學(xué)生抓住“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支的吸著煙。”這個(gè)句子談感受。 從‘整整一天’、 ‘沒(méi)說(shuō)一句話’、桌子上的飯菜 “已經(jīng)熱了幾次”“原封不動(dòng)” ，我體會(huì)到主席雖未曾撕心裂肺的呼喊，其實(shí)已痛徹心扉； “一支又一支” “吸著煙”，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的動(dòng)作，讓我感受到一位獨(dú)坐的老人，不斷點(diǎn)燃的香煙，沒(méi)有淚流滿面，可是痛苦已將他的心吞噬了； “吸煙”，這個(gè)看似平淡的動(dòng)作，一個(gè)卻飽含一位失去愛(ài)子的老人痛切心扉的感受。

古語(yǔ)云：文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真。 “吸煙”，是一個(gè)再平常不過(guò)的動(dòng)作，卻凝聚了深沉的痛。此時(shí)，主席那難以言表的喪子之痛，作為一位父親那常人的情感躍然紙上，感人肺腑，震撼著學(xué)生的心靈，豐富著學(xué)生的感悟。學(xué)生通過(guò)思維的參與、補(bǔ)充，領(lǐng)會(huì)言外之意、弦外之音，對(duì)詞語(yǔ)情味，人物形象，文化內(nèi)涵的感悟就愈見(jiàn)豐富、深刻了。 “教師之為教，不在于全盤傳授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深?！?/p>

二、填補(bǔ)空白 學(xué)習(xí)表達(dá)

語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的實(shí)踐性這一本質(zhì)特訓(xùn)，語(yǔ)文才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文味，學(xué)生才能真正從語(yǔ)文的習(xí)得中受啟示，得發(fā)展。

小學(xué)生，有著敏銳的感受能力和豐富的想象力。對(duì)課文中語(yǔ)言文字的感悟，必須靠思維的參與，語(yǔ)言的表達(dá)才能內(nèi)化語(yǔ)言，才能感受豐滿的藝術(shù)形象，提高理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，在整體把握文章的主旨的情況下，可以通過(guò)想象，填補(bǔ)空白，引領(lǐng)學(xué)生參與豐富的語(yǔ)言實(shí)踐。如描述性的語(yǔ)言，可引導(dǎo)學(xué)生想象情景，對(duì)于意味深長(zhǎng)的結(jié)尾，可以續(xù)編故事；課文中的留白，可以補(bǔ)白再現(xiàn)。

蘇教版 《鷸蚌相爭(zhēng)》在鷸和蚌相爭(zhēng)的爭(zhēng)論中展開(kāi)， “爭(zhēng)論”是導(dǎo)致其兩敗俱傷”根源， “爭(zhēng)論”有其自身言語(yǔ)特點(diǎn)，背后也是一種思維的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了以下言語(yǔ)實(shí)踐：

鷸和蚌被漁夫抓進(jìn)了簍子里。

鷸說(shuō)： “都怪你！都怪你！

_______________?！?/p>

蚌說(shuō)： “都怪你！都怪你！

___________。”

漁夫說(shuō)：

“______________?！?/p>

鷸和蚌在簍子里的對(duì)話想象，便是學(xué)習(xí)運(yùn)用 “爭(zhēng)論”的特點(diǎn)與思維進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，在想像的語(yǔ)言實(shí)踐中，加深毫不相讓的體會(huì)。正所謂 “退一步海闊天空”，這是一種人生的理智，也是一種人生的胸懷，在想想漁夫說(shuō)話言語(yǔ)與實(shí)踐中，寓意和寬廣的胸懷有機(jī)滲透，渲染出語(yǔ)文課堂獨(dú)具的言語(yǔ)之美，人性之美，寓意順其自然，流于筆端，嵌入人心。

責(zé)任編輯 邱 麗