文 廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 黎卓明

基于 『部編本』教材理念的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

文 廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué) 黎卓明

2016年9月， “部編本”語文教材正式啟用。新的一輪語文教學(xué)改革由此開始。教材提出了 “讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸”的理念以及 “教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作提出了更細(xì)化的要求?；?“部編本”教材理念，教師要進(jìn)一步優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

一、上好教讀課，進(jìn)行課文寫作

教讀課，其實(shí)就是教師教學(xué)生閱讀或教會(huì)學(xué)生閱讀。 “教讀”課型不僅要教會(huì)學(xué)生對(duì)言語的理解和運(yùn)用，更重要的是在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生閱讀方法和寫作方法。

1.進(jìn)行句段仿寫。要求學(xué)生反復(fù)誦讀甚至背誦課文的精美句子、重點(diǎn)詞語，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，并從修辭、句式、表現(xiàn)手法等方面賞析其妙處，再進(jìn)行仿寫。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，又能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如 《從百草園到三味書屋》第2段，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備，層次井然，條理分明?？稍谝龑?dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上加以仿寫，描寫校園一角，用上 “不必說……也不必說……單是……”這個(gè)句式。

2.進(jìn)行篇章悟?qū)憽?“部編本”教材有很多富有感染力的美文，在導(dǎo)讀時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)課文練習(xí)寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨，用心感受作者通過文字傳達(dá)的情感和態(tài)度，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感悟和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。如 《散步》，用抒情的筆法講述了一個(gè)與生命、責(zé)任有關(guān)的故事，語言平易樸實(shí)，內(nèi)涵豐富，耐人尋味?？勺寣W(xué)生在課后完成二選一的悟?qū)懽鳂I(yè)：請(qǐng)和家人外出散一次步，記下散步的過程和感悟；或和父母共同閱讀課文，討論 “責(zé)任”的話題并寫下你的思考。

二、上好自讀課，進(jìn)行生活遷移

自讀課教學(xué)，以學(xué)生的自我閱讀活動(dòng)為主。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，將教讀課上學(xué)到的知識(shí)遷移到自讀課上，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固和應(yīng)用，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

在自讀課教學(xué)中，圍繞課文話題，有計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。如引導(dǎo)學(xué)生自讀 《終身做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的愛迪生》時(shí)，可以結(jié)合李克強(qiáng)總理提出的 “工匠精神”，布置學(xué)生上網(wǎng)搜集工匠精神的內(nèi)涵，了解其代表人物，有條件的學(xué)生可以對(duì)相關(guān)人物進(jìn)行訪談，在深入了解后撰寫感悟，培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的精神。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展主題閱讀

自讀課文的外延非常重要。如引導(dǎo)學(xué)生自讀 《再塑生命的人》時(shí)，可以開展 “握住命運(yùn)的咽喉”主題閱讀，推薦學(xué)生閱讀海倫·凱勒的 《假如給我三天光明》、張海迪的 《輪椅上的夢(mèng)》、羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等篇目，要求學(xué)生撰寫讀后感，感受在逆境中奮進(jìn)的精神和意志。

三、上好名著閱讀課，進(jìn)行專題研究

“部編本”教材非常重視學(xué)生課外閱讀的提升，把 “課外閱讀”納入課型之一，針對(duì)傳統(tǒng)式學(xué)生課外閱讀學(xué)生自主性、隨意性過大的問題，進(jìn)一步規(guī)范課外閱讀，發(fā)揮課外閱讀的應(yīng)有功能。

1.以人物為主線的專題研究

教師可以通過一些與人物相關(guān)聯(lián)的話題引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以人物為主線的專題研究。如學(xué)生從小就耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝?，在引?dǎo)學(xué)生閱讀原著時(shí)，可以通過六神磊磊的相關(guān)評(píng)論《豬八戒證明，沒專業(yè)背景的人才敢言又忠心》 《〈西游記〉里一個(gè)特別不長(zhǎng)進(jìn)的官二代》等，引發(fā)學(xué)生聚焦到個(gè)別章節(jié)進(jìn)行研讀，要求學(xué)生從名著中選擇其中一個(gè)或幾個(gè)人物進(jìn)行研究，可以研究唐僧師徒四人，也可以研究玉帝、觀音等神仙，更可以研究白骨精、金角大王等妖精，撰寫評(píng)論后在班上分享。

2.以作者為主線的專題研究

教師可以向?qū)W生推介同一作者的其他相關(guān)名著，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，以作者為主線進(jìn)行專題研究。如上 《海底兩萬里》名著閱讀課時(shí)，可以向?qū)W生推薦儒勒·凡爾納的 《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》 《神秘島》 《氣球上的五星期》 《八十天環(huán)游地球》等，圍繞 “凡爾納的小說過時(shí)了嗎”為主題展開探討，在班上舉行辯論會(huì)。

責(zé)任編輯 王思靜