江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)(225808)

侯青青●

分層教學(xué) 讓高中物理教學(xué)更有效
——淺議分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實施

江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)(225808)

侯青青●

在高中物理教學(xué)中，教師所面對的學(xué)生是千差萬雖的，教師采用分層閃教學(xué)，通過目標(biāo)過程，練習(xí)等分層而讓不同的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展.

高中物理；分層教學(xué)；有效

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師無論是在目標(biāo)的制定，還是課堂提問以及練習(xí)上對全體學(xué)生的要求都是高度一致的，原因在于在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響下，教師希望以講授的方式而讓全體學(xué)生受到相同的教育，能讓學(xué)生在考試中得到更好的分?jǐn)?shù).而這種教學(xué)忽視了學(xué)生之間的差異性，容易讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象出現(xiàn).在高中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)，以學(xué)生為出發(fā)點，通過目標(biāo)、過程、練習(xí)等分層而讓不同的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中得到更好地發(fā)展.

一、全面了解學(xué)生，科學(xué)分層分組

在高中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)，對學(xué)生分層是關(guān)鍵.在分層過程中，不能武斷，而要建立在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上.而要對學(xué)生進(jìn)行了解，又不能單純以成績作為標(biāo)準(zhǔn)，而要充分了解學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、興趣需要等.在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的意愿，然后再對學(xué)生進(jìn)行分層.在了解學(xué)生過程中具體可采用以下方法：

首先，采用問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、氣質(zhì)類型、性格特征、興趣愛好、智力發(fā)展特征等進(jìn)行全面了解.在分層之處，要通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析而充分掌握學(xué)生的基本情況，以此為基礎(chǔ)而概括出每一個學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特點，從而為分層教學(xué)提供準(zhǔn)確的依據(jù).其次，以訪談法而學(xué)生展開了解，訪談的目的一是再次了解學(xué)生的基本情況，而是通過訪談和學(xué)生拉近心理距離，避免分層中學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān).

二、根據(jù)學(xué)生實際，目標(biāo)分層

在高中物理教學(xué)實踐過程中，教師要根據(jù)教材、新課程要求和學(xué)生層次的學(xué)習(xí)能力而制定設(shè)計出層次目標(biāo)，層次目標(biāo)一般包括課時目標(biāo)、階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo).以課時目標(biāo)為例，如在《時間與位移》的教學(xué)中，對于第一層學(xué)生，因其基礎(chǔ)知識較弱，學(xué)習(xí)能力一般，故而目標(biāo)定位為：1.知道時間和時刻的含義以及它們的區(qū)別；2.知道位移的概念.知道它是表示質(zhì)點位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示；3.知道路程和位移的區(qū)別.4.了解勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的概念；5.知道什么是位移-時間圖象以及如何用圖象來表示位移與時間的關(guān)系；6.知道勻速直線運(yùn)動的s-t圖象的意義.

對于第二層學(xué)生，因其基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)，故而目標(biāo)定位為：1.知道時間和時刻的含義以及它們的區(qū)別；知道在實驗中測量時間的方法.2.理解位移的概念.知道它是表示質(zhì)點位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示；3.掌握路程和位移的區(qū)別.4.理解勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的概念；5.知道什么是位移-時間圖象以及如何用圖象來表示位移與時間的關(guān)系；6.知道勻速直線運(yùn)動的s-t圖象的意義.

對于第三層學(xué)生，因他們是班級中的尖子生，故而目標(biāo)定位為：1.掌握時間和時刻的含義以及它們的區(qū)別；掌握在實驗中測量時間的方法.2.理解位移的概念.掌握它是表示質(zhì)點位置變動的物理量；3.掌握路程和位移的區(qū)別.4.理解勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的概念；5.理解什么是位移-時間圖象以及如何用圖象來表示位移與時間的關(guān)系；6.掌握勻速直線運(yùn)動的s-t圖象的意義.層次不同，達(dá)成的目標(biāo)不同，如此，學(xué)生才會更加有興趣參與到探究過程中.

三、根據(jù)學(xué)生差異性，過程引導(dǎo)分層

在高中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)，從教學(xué)過程來看，要注重從內(nèi)容的選擇、步驟的安排、方法的選用等環(huán)節(jié)進(jìn)行分層.這里以課堂中的合作探究為例.以《沖量和動量》的教學(xué)為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計為以玩具手槍來佯裝向?qū)W生射擊，以此而引出學(xué)生做出防御動作.接著引出師生對話：師：你們躲避什么？為什么要躲避？生：怕被子彈傷到.師：平時看到彈丸為什么不躲避？生：因為此時的彈丸沒有速度，不會有殺傷力.師：空氣中的氣體分子具有很大的速度(可達(dá)105m/s)，它們無時不在撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們卻毫不在乎?生：氣體分子質(zhì)量很小.師：手槍所指區(qū)域以外的同學(xué)，為什么不躲避？生：子彈不會射到他們.此時，針對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，教師可追問“由此可見，運(yùn)動的物體能夠產(chǎn)生一定的機(jī)械效果，而這個效果取決于哪兩個因素？”由此而引出質(zhì)量和速度者兩個因素，也由此而引出動量概念.接著教師引導(dǎo)基礎(chǔ)較好層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)動量的概念并提出自己不懂的問題，而對基礎(chǔ)稍差的層次學(xué)生，則提出狀態(tài)量、矢量性、動量變化△p三個要點引導(dǎo)其展開討論.在這個教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，教師采用的是自主學(xué)習(xí)法的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，而對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，則提出具體的知識點引導(dǎo)其展開探究活動，更好地體現(xiàn)了差異性.

四、分層練習(xí)，分層評價

首先，就練習(xí)而言，在高中物理教學(xué)中，教師要擺脫統(tǒng)一要求的方式，而針對學(xué)生的層次而展開分層練習(xí).具體操作方法是教學(xué)后針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生以基礎(chǔ)練習(xí)為主，如概念的識記可采用填空、判斷、問答等方式進(jìn)行；對基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上展開應(yīng)用類習(xí)題的練習(xí)；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要將重點放在解決問題上，練習(xí)要以應(yīng)用知識為主.其次，就評價而言，因?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中更方面存在差異，故而評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同.以課后練習(xí)完成情況的評價為例，對基礎(chǔ)較好學(xué)生的評價要求要稍高，而對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)要稍低.如完成10題基礎(chǔ)類練習(xí)，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生答對8題以上才算過關(guān)，而對基礎(chǔ)稍差的只需其答對5道即可.

總之，在高中物理教育教學(xué)過程中，教師所面對的學(xué)生是千差萬別的，教學(xué)中教師不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生，而要根據(jù)學(xué)生的差異而采用分層教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成不同的目標(biāo)，在不同的練習(xí)中得到不同的發(fā)展，這樣，物理課堂教學(xué)才能真正做到有效.

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