廣東省韶關(guān)市新豐縣第一中學(xué)(511100)

莫國時●

關(guān)注文科學(xué)生心理的高三數(shù)學(xué)教學(xué)探討

廣東省韶關(guān)市新豐縣第一中學(xué)(511100)

莫國時●

伴隨近些年我國新課改的提出，以及教學(xué)理念和方法改革程度的加深，使得我國高中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)目標和任務(wù)要求也發(fā)生了一定的改變.本文以高三數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，通過對高三文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的分析，從而就提升高三文科生數(shù)學(xué)成績的策略展開研究.

文科學(xué)生；心理；高三數(shù)學(xué)；教學(xué)

就目前來看，我國有關(guān)高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究已經(jīng)取得了一些成果，對文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在的心理問題也做出了一系列的簡單分析.但因為大部分文科生都是女生，其學(xué)習(xí)心理和特點等同男生之間存在著一定的差異性.高三數(shù)學(xué)教師要想全面提升高三文科生的數(shù)學(xué)成績，提高高三數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平和質(zhì)量，還需要細致的分析和探索女文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時存在的學(xué)習(xí)心理，以便能夠制定出有效的教學(xué)對策，解決這些學(xué)習(xí)心理問題.

一、文科生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)心理

心理問題作為阻礙學(xué)生無法達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標，不能夠有效克服的一道學(xué)習(xí)障礙，其不僅會打壓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的自信心，還會挫傷學(xué)生的自尊心，使其在學(xué)習(xí)期間的內(nèi)疚感和失敗感與日俱增.文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處理數(shù)字、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、進行數(shù)學(xué)概念實驗、參加數(shù)學(xué)考試時產(chǎn)生的心理情感.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的心理狀態(tài)對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和效果產(chǎn)生了極大的影響，所以，對學(xué)生心理進行研究已經(jīng)被越來越多的專家學(xué)者重視，這使得相關(guān)研究理論也逐漸被提出.因為文科生在高三期間需要記憶大量的數(shù)學(xué)知識，熟悉和了解很多的數(shù)學(xué)公式.如果學(xué)生不能夠擁有一個良好的學(xué)習(xí)心理，不僅會導(dǎo)致自身的數(shù)學(xué)成績無法得到明顯提升，還會對高三數(shù)學(xué)教學(xué)效果帶來極大的不利影響.

二、高三數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略

1.優(yōu)化教學(xué)難度，開展層次化教學(xué)

首先，高三數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要充分認同“學(xué)生學(xué)習(xí)心理會影響學(xué)習(xí)成績”這一觀念，明確文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中盡量降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，確保數(shù)學(xué)課實際教學(xué)內(nèi)容和難度可以滿足大眾化需要.其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)時及時地優(yōu)化調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生需求解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，盡可能將數(shù)學(xué)問題進行分層、簡化處理，幫助學(xué)生循序漸進地掌握數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生提供充分的思考時間和空間.再次，在講解數(shù)學(xué)概念時，需要將概念涉及到的背景適當?shù)囊氲秸n堂教學(xué)中，以便加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知和記憶程度，從而在解決問題的時候更快地提取出關(guān)鍵知識點.最后，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，展開分層次教學(xué)，提升文科生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心.在安排教學(xué)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合文科生的學(xué)習(xí)和思維特點，設(shè)計出同理科生不同的教學(xué)大綱，找出教學(xué)目的同學(xué)生接受能力二者間的交叉點，以該點為基礎(chǔ)，展開數(shù)學(xué)教學(xué).

2.調(diào)節(jié)文科生學(xué)習(xí)心態(tài)，提升自信心

從學(xué)生心理這一角度來看，教師在教學(xué)期間應(yīng)該適當疏導(dǎo)學(xué)生存在的焦慮、恐懼、逃避等消極心理，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對自己做出正確的評價，并按照評價結(jié)果，制定出一套屬于自己的學(xué)習(xí)方案.因為文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的心理問題不是一下就能夠形成的，所以，其心理問題的解決也需要緩慢進行.對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要培養(yǎng)文科生形成在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方面的自信心，讓文科生充分相信自己，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的長處.在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)課程和內(nèi)容時，教師可以盡量向?qū)W生提出一些可以輕易解決的問題，幫助學(xué)生簡歷自信，以便確保學(xué)生再一次遇到相應(yīng)問題時，能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極接受新的數(shù)學(xué)知識，從而有效地控制和解決文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面存在的問題.只有這樣，才能夠幫助學(xué)生分析出其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時存在的問題，有效克服自己的心理障礙.

3.改變教學(xué)評價模式和體系

在文科數(shù)學(xué)教學(xué)期間，最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理的就是數(shù)學(xué)考試類型的多樣化.由于數(shù)學(xué)教師對文科生考試結(jié)果的評價方式較為單一，這是因為高中數(shù)學(xué)是以閉卷考試的形式為主.因此，教師要想有效解決文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的心理問題，可以以小論文的形式對文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進行考核，不斷調(diào)整文科生的數(shù)學(xué)考試方式和內(nèi)容.在對文科生學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價時，需要同學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、日常學(xué)習(xí)成績測試、作業(yè)練習(xí)成果等相結(jié)合，對學(xué)生進行綜合評價，以便確保數(shù)學(xué)知識能夠在文科生全體中廣泛傳播的基礎(chǔ)上，盡量緩解和消除學(xué)生的消極心理，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓文科生能夠更好地接受新的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和提高文科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣.

4.構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)平臺

由于文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往會出現(xiàn)較多的心理問題和學(xué)習(xí)問題，且這些問題在短時間內(nèi)是無法解決的，使得文科生在學(xué)習(xí)后續(xù)的數(shù)學(xué)知識時容易遇到較多難以解決的問題.對此，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)構(gòu)建起新型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，以教學(xué)課件、模擬試卷、課后練習(xí)、數(shù)學(xué)欣賞等教學(xué)方式，將文科生心理在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極影響充分發(fā)揮出來，從而及時解決文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的各類問題.

總而言之，高三數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當全面考慮文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的學(xué)習(xí)心理問題，結(jié)合高考考試內(nèi)容和文科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對自己教學(xué)內(nèi)容的安排進行適當?shù)膬?yōu)化調(diào)整，并使用多元化的評價方式對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績和考試成績進行綜合性的評價，從而幫助文科生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，解決文科生心理問題，進而全面提升高三數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平和教學(xué)質(zhì)量.

[1]金慶莉.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生認知風格的群體傾向性——基于高中文理生認知風格調(diào)查的思考[J].教育導(dǎo)刊，2012，06:78-81.

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