馮文靜

(江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山中學,江蘇 徐州 221100)

高中生物課堂教學有效性的探討

馮文靜

(江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山中學,江蘇 徐州 221100)

目前，高中生學習任務(wù)重，時間緊，學生主要學習途徑在于教師課堂上的講解.提高課堂教學的有效性，能使高中學生的學習效率得到很大的提升，在一定程度上為高中高效學習提供了保障.生物課堂的某些特殊性使得在教學上有很多誤區(qū).本文就高中生物課堂教學目前現(xiàn)狀和問題做一些分析，并對這些問題進行探討，從而找到一些解決的辦法.

高中生物；課堂教學；有效性探討

一、高中生物課堂教學的現(xiàn)狀和問題

1.高中生物課堂教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高中生物課堂教學太過于模式化，高中學生在個體上存在很大的差異，學生基礎(chǔ)知識不同，知識面也不一致，對課堂講解的內(nèi)容接受能力也不一樣，高中教師如果課前不對學生的基本情況不做大致的分析，生物課堂上完全照葫蘆畫瓢，至始至終以一種方式進行教學，學生不適應(yīng)的狀況就會越來越多，使得在高中生物課堂上學生學習效率不高.

高中生物課堂教學一直以來還很傳統(tǒng)，課堂上以教師為主體，方法單一照本宣科，在生物教學過程中，往往只針對考試要點、難點進行講解，講解的方式也只限于書本的形式，不能充分調(diào)動學生的興趣和對知識的欲望.

其次，高中生物課堂教學在高中階段沒有足夠引起學校的重視，由于學校領(lǐng)導(dǎo)長期以來對高考的過度重視，對每個學科不能做到一視同仁，作為領(lǐng)導(dǎo)者和教學方案制定人，應(yīng)該加強對高中生物課堂教學的認知和重視，使高中生物課堂教學的有效性得到保障.

2.高中生物課堂教學的問題

相對于其它課程，高中生物教學有一定的差異，高中生物教材決定了高中生物所涉及的知識面多而雜，需要學生記憶的內(nèi)容較多，而且，由于高中生物的知識體現(xiàn)在不同體系上，這也給學生對知識點的認識增加了困難.在這一點上，課堂教學的有效性就顯得更加重要，學生在進行高中生物學習過程中，面對這類問題的出現(xiàn)，會阻礙學生對生物學科的熱愛，學生積極性得不到提高，學習效率自然大打折扣.

高中生物課堂教學的問題還體現(xiàn)在大部分生物教師對教學的具體目的不夠明確，傳統(tǒng)教學方法教師對學生沒有負起足夠的責任，僅僅只是為學生傳授知識，這種硬性的傳播方式會阻礙教師在課堂教學有效性方面的改善，教師不能及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且得不到調(diào)整.高中生物課堂教學有效性的提高，是塑造學生對知識自我探求的能力，鍛煉學生的綜合素質(zhì).

二、高中生物課堂教學有效性的具體探討

1.設(shè)置問題提高教學有效性

高中生物課堂教學枯燥乏味是長期以來存在的問題，在多變性教學方式的今天，高中生物教師可以通過在課堂上為學生設(shè)置各種不同類型和趣味的問題，通過這種形式，促進學生對生物教學的興趣.高中生物教師在設(shè)置問題的時候可以適當脫離教材，或者將需要講解的知識點巧妙植入一個可供學生交流討論的話題里面，在學生與教師的互動交流中，活躍課堂的氣氛.

一直以來，在整個高中教學中，學生對教師的印象直接關(guān)系到學生對這門課程的喜愛程度，進而影響學生在這門學科上的成績.高中生物教師在課堂講解的同時，應(yīng)該努力引導(dǎo)學生主動提出問題，教師在解答學生問題的時候，充分展示自己的幽默感，盡可能讓學生覺得提問題是一個和教師建立友誼的過程，從增進學生對高中生物的好感.

2.根據(jù)實際整合教學內(nèi)容

高中生物課堂教學有效性的提高，在于教師對教學內(nèi)容的理解和把握，傳統(tǒng)的生物課堂教學是對教學內(nèi)容的羅列，教師本身沒能抓住講解上的精髓，不能將知識點與高中生物這門課程的思想方法相結(jié)合.為提高高中生物課堂教學的有效性，教師不僅需要完全理解教學內(nèi)容，還要更加科學地鉆研教材，對教材進行深度開發(fā)，由簡到難，讓學生跟上學習節(jié)奏，充分挖掘?qū)W生的潛力.

高中生物是一門注重實踐的學科，在具體的教學過程中，實驗不可避免，高中生物教師要對實驗引起重視，實驗課一方面培養(yǎng)學生在動手方面的能力，同時能開發(fā)學生的智力.教師應(yīng)和學生一起，進行實質(zhì)性操作，實驗課前段時間，學生的注意力往往比較集中，教師可以和學生共同了解實驗步驟，實驗?zāi)康模瑯?gòu)想實驗結(jié)果，試驗后保留學生與教師討論的時間，讓學生加深對課堂的理解.

3.結(jié)合多媒體以及各類資源

在高中生物教學過程中，教師苦于對高中生物教材中一些抽象內(nèi)容的教學方式，無論是課本、教案還是黑板，都是以平面的方式給學生作展示.學生在長期一成不變的教學模式下，漸漸形成了視覺疲勞，而平面形式的教學方式也讓學生在對知識上的理解不夠具象，在課堂上也提不起興致.

例如，多媒體的運用，讓富于感染力的聲音和生動有趣的圖片完美結(jié)合，除此之外，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)的展示之下，動畫畫面形象逼真，學生想象空間得到放大和延伸.多媒體的運用使得有些知識點的講解變得越來越直觀，將一些微小的，肉眼難以觀察的生物一一呈現(xiàn)在學生面前，這比死記硬背效果更好.

綜上所述，高中生物課堂教學沒有捷徑可以走，但也不是完全無跡可尋，這就需要高中生物教職人員倡導(dǎo)更正確的教學理念，改變教學方式的靈活性和可操作性，提高高中生物課堂教學的有效性.

[1]錢江.提高高中生物課堂教學有效性的方略[J]. 知識窗(教師版)，2016(02).

[2]林一晶.從黑板板書談提高生物教學的有效性[J]. 新課程學習(中)，2015(05).

[3]黃獻勇.高中生物課課堂教學有效性的探討[J]. 高中生學習(師者),2014(11).

[責任編輯：季春陽]

2017-06-01

馮文靜(1987.5-)，女，江蘇徐州的，碩士研究生，中小學一級，從事生物教育.

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