鮑 杰

(江蘇省沭陽縣建陵高級中學，江蘇 宿遷 223600)

基于思維導圖的高中化學問題解決研究

鮑 杰

(江蘇省沭陽縣建陵高級中學，江蘇 宿遷 223600)

將思維導圖應用于高中化學教學當中，對提高學生學習能力有著極大幫助，可以輔助學生歸納、總結、梳理所學知識，并且將知識掌握變得更加輕松.文章主要分析了思維導圖與高中化學的關系，并且提出基于思維導圖的高中化學問題解決方法的研究方向的建議.

思維導圖；高中化學；問題解決；研究

高中化學相對其他科目更加的復雜，難以掌握，考試題型對于剛入高中的學生來說相當陌生，無形中加大了學生的學習壓力以及考試難度.思維導圖在教學方面有著巨大的影響力，可以幫助學生歸納和總結知識點，從而提高學習效率.

一、思維導圖的概念

思維導圖的概念類似于筆記一般，利用它來歸納復雜的教學結構，總結出知識點，而后再以知識點為基礎做發(fā)散性思考.思維導圖擁有具象化且使用方便等優(yōu)勢，在各個學科的教學中都可以起到巨大的作用.教師與學生的互動是思維導圖教學的中心，利用多元智能理論，并結合心理學，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教育進行改善，創(chuàng)造出更加靈活的發(fā)散性思維教學，讓學生們自主動腦思考，這樣一來教學的效果將顯著提升.思維導圖教學不僅僅是在知識理論的教學上有著卓越的成效，它更重視的是學生的自主學習方法以及自主學習意識的培養(yǎng).將教學課堂的主體回歸到學生本身，教師起到指導者的身份作用，而不是傳統(tǒng)教育中的主導者.

二、思維導圖的優(yōu)勢

一方面，高中化學相對于其他科目，其內容復雜且抽象，內容對于學生來說極為陌生，現實生活中難以找到參照也難有試驗機會，導致了很多的知識點對于學生來說難以深入掌握.另一方面，高中化學中的知識點多且相互關聯(lián)，可是整體科目的教學又相對分散，導致了學生們理解的知識點雜亂無章，難以梳理成整體的理論體系.思維導圖則可以解決這些問題，形象化難以掌握的知識點以及梳理散亂的知識點都是思維導圖的優(yōu)勢，提升了學生的學習效率，激發(fā)了學生的學習熱情.將思維導圖應用于高中化學教學課程中，對于學生進行知識點的鞏固與掌握都有著極大的輔助作用，加深學生的記憶以及對知識點的深入了解，再促進學生們自主發(fā)散性思考的能力提升，高中化學教學的效果將顯著提升.

三、思維導圖應用于解決化學問題

1.構造概念.高中化學問題解決方法，打個比方，在信息加工的問題上看，專業(yè)技術人員與新人工作人員解決問題的方法自然是相差甚遠，而他們解決問題的方法上的差異的重點分歧在于專業(yè)知識的差距，專業(yè)技術人員自然是對于內部結構的認知極為熟悉，而新人工作人員則并未掌握那么龐大的知識體系.所以，專家在解決問題的時候，對于問題的本身就有著一套自己的解決體系，從多個概念以及整體可能性出發(fā)解決問題，可以正確有效的解決問題；而新人工作人員則并沒有整體概念，從問題的本身出發(fā)，對于問題所涉及到的各個知識點去一個個排查，解決過程耗時耗力且解決方法相對繁瑣.以此來看，解決問題的重點應該在于整體概念的構造，而非問題本身，思維導圖則是以構造概念為主體，將問題中涉及的知識點以及整體概念找出并作出思考架構，對于問題解決的效率以及質量都有著極大的幫助.

這種教學方法不僅僅適用于化學，大部分考驗思維嚴謹性的計算類學科問題都可以適用，思維導圖的規(guī)范化，在學生們解題的過程中有著可觀的輔助能力，使得問題更加的直觀.綜上所述，思維導圖對于學生解決問題的效率與質量方面有著極大的輔助作用，提高了解決問題的速度與思考便捷，讓思考問題的路徑變得有跡可循，解決問題的準確度得到了相當的提高，但是這種教學方式主要是在一個固定的導圖思路中解決問題，并不適用與創(chuàng)新性解題方式，有著部分約束性，難以創(chuàng)造題型的新型解法，思維導圖主要通過知識點的梳理形成概念構造，規(guī)范化化學問題的解決模式.

2.過程呈現.高中化學知識的整體概念較為抽象性，往往需要試驗經驗的總結，不同于邏輯性強的數學問題，化學物質往往在化學反應中有著某種規(guī)律卻又容易出現特殊性，僅靠理論知識和嚴謹的思維并不足以解決所有的化學問題.而思維導圖在解決問題中的過程呈現解決法則解決了化學推斷問題的難處，輔助學生自行思考，打開學生的聯(lián)想能力，配合思維導圖組建出的解題過程解決問題，最好利用思維導圖的整體概念將問題的結果進行驗證就可以了.

3.策略拓展.在解決化學問題的時候，需要具備將學會的各類知識點快速與問題涉及面進行匹配的能力，若不能靈活運用學會的知識點，只是單純的使用化學知識作為基礎來解題，那么解題的效率也將大大下降.所以，策略拓展對于解決問題來說是一項必備技能，這項技能有助于打開學生看問題的視角，讓學生們在面對問題的時候學會多角度解題，靈活運用掌握的知識點，提高解決問題的效率以及在解題過程中鞏固了知識點的運用能力.

這種教學方式突出了學生為主體的教學理念，更加注重學生們對于知識點的掌握，效果則因人而異.學生掌握的知識點越多，這樣的解題方式則更加的有效，在解題過程中學生的思維大大打開，從多方面解題，甚至可利用到各個學科的理論來解題，對于知識點鞏固有著極大幫助.

將思維導圖運用于高中化學教學的課堂當中，運用在化學問題解決的方法當中，可以培養(yǎng)學生自主思考能力，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高了教學的效果，提升了解題的效率.通過思維導圖的運用，學生們掌握了高中化學復雜且分散的知識點并構造出龐大的整體概念，并且在解題過程中學會了發(fā)散思維以及多方面解題能力，高中化學教學方式得到巨大改革.

[1]韓雅娟,陳焰香,林珩.思維導圖在初高中化學教學銜接的應用[J].閩南師范大學學報(自然科學版),2016(01):118-122.

[2]嚴軍,朱偉偉.淺析思維導圖在分析化學教學中的應用[J].科教文匯(上旬刊),2016(07):59-60+87.

[3]呂艷鳳.思維導圖在高中化學教學中的應用價值[J].亞太教育,2016(19):62.

[責任編輯：季春陽]

2017-06-01

鮑杰(1990.11-)，女，江蘇宿遷人，本科，中教二級，從事高中化學教學.

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