耿其軍

(江蘇省射陽中學(xué)，江蘇 鹽城 224000)

創(chuàng)新能力在高中物理習(xí)題教學(xué)中的培養(yǎng)

耿其軍

(江蘇省射陽中學(xué)，江蘇 鹽城 224000)

高中物理習(xí)題課的教學(xué)中，教師可以嘗試將各種新的元素融入到習(xí)題的設(shè)計(jì)中.不僅可以大膽的對(duì)于一些常規(guī)題型進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，也可以更多的將開放性元素融入習(xí)題中，讓習(xí)題的拓展訓(xùn)練功效充分體現(xiàn)出來.本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究.

創(chuàng)新能力；高中；物理；習(xí)題教學(xué)

習(xí)題教學(xué)已經(jīng)不僅僅是對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種考察，靈活的設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容與形式，還可以讓習(xí)題教學(xué)成為鍛煉學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)應(yīng)用靈活性的一種手段.高中物理習(xí)題課的教學(xué)中，教師可以嘗試將各種新的元素融入到習(xí)題的設(shè)計(jì)中.不僅可以大膽的對(duì)于一些常規(guī)題型進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，也可以更多的將開放性元素融入習(xí)題中，讓習(xí)題的拓展訓(xùn)練功效充分體現(xiàn)出來.在這樣的習(xí)題教學(xué)背景下，學(xué)生不僅更能夠感受到習(xí)題解析與探究的趣味性，大家的創(chuàng)新思維能力也能夠充分得到激發(fā)，這才是習(xí)題教學(xué)內(nèi)在價(jià)值的一種體現(xiàn).

一、利用習(xí)題創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師要善于將更多新穎有趣的元素融入到習(xí)題的設(shè)計(jì)中，這會(huì)讓習(xí)題教學(xué)的趣味性和實(shí)用性更強(qiáng)，并且更能夠在習(xí)題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維的創(chuàng)新.教師既可以讓習(xí)題的形式豐富多樣，也可以在習(xí)題的分析講解模式上融入新的元素.高中階段的物理課教學(xué)中有一些典型的物理學(xué)問題，每一個(gè)問題都可以作為一個(gè)物理學(xué)專題來講解.教師在進(jìn)行這類專題講授時(shí)不妨采取現(xiàn)代化的教學(xué)工具，可以利用多媒體來豐富知識(shí)呈現(xiàn)形式，讓理論知識(shí)變得生動(dòng)直觀，具體的問題思考分析起來也更加清晰直接.這樣的過程可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性，這種習(xí)題教學(xué)的創(chuàng)新也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的對(duì)于問題的探究欲望.

比如，“追擊問題”在高中物理課程中十分常見，這類問題考察的是學(xué)生對(duì)于“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”規(guī)律的掌握.不少學(xué)生在剛剛接觸追擊問題時(shí)都不知道可以如何處理，這類問題確實(shí)對(duì)于學(xué)生思維的靈活性提出了要求.教師可以轉(zhuǎn)變習(xí)題教學(xué)的形式，在學(xué)生初次接觸這類問題時(shí)可以先用多媒體播放視頻：一輛轎車肇事逃逸，警察發(fā)現(xiàn)后，就駕駛警車進(jìn)行追趕；然后為學(xué)生播放：一輛轎車在前面勻速行駛，在同一車道上后面有一輛速度快的汽車，開始做勻加速運(yùn)動(dòng)，最終追上了前面的轎車.通過這些視頻，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，解決追擊問題時(shí)一定要把握住一點(diǎn)：兩輛車速度相等時(shí).當(dāng)學(xué)生看了視頻片段后，對(duì)于追擊問題的實(shí)質(zhì)立刻能夠形成認(rèn)識(shí)，尤其是在教師最后強(qiáng)調(diào)，要注意輛車速度相等時(shí)，學(xué)生對(duì)于追擊問題的理解又有了加深.經(jīng)過了這樣一輪教學(xué)強(qiáng)化后，學(xué)生對(duì)于追擊問題發(fā)生過程的認(rèn)識(shí)明顯會(huì)更深入，今后處理這類問題時(shí)也能夠更加得心應(yīng)手.

二、巧妙設(shè)疑訓(xùn)練學(xué)生思維深度

想要在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力，教師不妨在習(xí)題設(shè)計(jì)中多采取巧妙設(shè)疑的方法，這對(duì)于學(xué)生思維的深度會(huì)起到很好的訓(xùn)練效果.教師可以隨著學(xué)生知識(shí)掌握的不斷豐富，慢慢設(shè)置難度更大的思考問題讓學(xué)生來解析.可能一開始學(xué)生還找不到解題方向，思維也比較混亂，但是沒有關(guān)系.學(xué)生如果解題的障礙比較大，教師可以靈活的給予學(xué)生一些提示.教師的提示與引導(dǎo)方式要合理，可以試著在題設(shè)基礎(chǔ)上再引出幾個(gè)小問題，以這樣的形式指引學(xué)生分析與探究原有問題的方向.通常這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思路會(huì)慢慢變得清晰，問題解答也會(huì)相對(duì)變得容易.

如在教學(xué)《庫倫定律》后的一節(jié)習(xí)題課上，教師引入了這樣的一道題：

有兩個(gè)光滑的絕緣細(xì)桿，傾斜放置在水平面上，且與水平面的夾角為37°，現(xiàn)把兩個(gè)有孔的小球分別放入細(xì)桿上，已知兩小球的質(zhì)量為m，所帶電量為q(正電)，現(xiàn)把兩小球從靜止釋放，求兩球相距多遠(yuǎn)時(shí)，兩球的速度達(dá)到最大值.

當(dāng)題目一出來，學(xué)生不知道從哪下手，根本看不出所給出的已知條件和想求的物理量之間有什么關(guān)系.見到學(xué)生解題的難度普遍比較大，這時(shí)教師可以進(jìn)一步設(shè)疑，給學(xué)生提供問題解析的方向.可以提示學(xué)生思考：1)原來靜止的小球?yàn)槭裁磿?huì)下滑？2)物體加速度多大時(shí)物體的速度會(huì)達(dá)到最大？3)小球的距離和小球的受力關(guān)系有什么聯(lián)系？有了這三個(gè)問題后，不少學(xué)生都慢慢形成了解題思路，以這樣的方式設(shè)計(jì)習(xí)練以及展開對(duì)于學(xué)生的解題引導(dǎo)，更加有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，學(xué)生解題的技能也可以得到培養(yǎng)與鍛煉.

三、透過一題多解激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

有些問題的解題方法和思路不局限于一種，對(duì)于有的問題，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式解答，這本身就是對(duì)于學(xué)生思維靈活性與發(fā)散性的一種培養(yǎng)，這樣的背景下更加有助于學(xué)生思維創(chuàng)新的發(fā)揮.教師其實(shí)可以將這一理念落實(shí)到所有的習(xí)題教學(xué)中，碰到任何問題教師都要鼓勵(lì)學(xué)生以多種思路加以解答，最后再來比較每一種方法的優(yōu)劣，進(jìn)而在這個(gè)過程中進(jìn)行歸納與總結(jié)，明確每一個(gè)具體問題，以及每一個(gè)相應(yīng)類別的問題，用怎樣的方式解答更方便.

例題：一列火車正在水平軌道上勻速直線運(yùn)動(dòng)，而最后一節(jié)車廂由于鉤子的問題脫離了火車，當(dāng)司機(jī)發(fā)現(xiàn)這一情況時(shí)，火車已經(jīng)走過了L，這時(shí)司機(jī)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī).已知火車的質(zhì)量為M，最后一節(jié)車廂質(zhì)量為m，設(shè)火車所受的阻力與火車的重力成正比，機(jī)車的牽引力為定值.計(jì)算火車和最后一節(jié)車廂都停下時(shí)二者的距離.

這個(gè)問題并不復(fù)雜，也是一個(gè)典型的可以進(jìn)行一題多解的問題.將學(xué)生最后得出的各種解法匯總后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問題可以有三種解題思路：a可以運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來解決；b可以運(yùn)用動(dòng)能定理來解決；c如果用能量的角度考慮.通過比較后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用第三種方法解答問題明顯更簡單，不僅計(jì)算簡潔，思路清晰，利用這個(gè)途徑解題的計(jì)算量也更小.經(jīng)過了這個(gè)范例后學(xué)生明確了今后碰到這類問題應(yīng)當(dāng)用哪種方法解答，這就是學(xué)生的課堂收獲.

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[責(zé)任編輯：閆久毅]

2017-06-01

耿其軍(1969.4-)，男，江蘇射陽人，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，從事高中物理教學(xué).

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