閆 安

(江蘇省沭陽如東中學，江蘇 宿遷 223600)

高中數(shù)學教學中促進學習遷移的“五法

閆 安

(江蘇省沭陽如東中學，江蘇 宿遷 223600)

數(shù)學是學生在高中階段學習的一門重要學科，但是由于高中數(shù)學對學生的理性思維要求很高，這為教師的教學平添了很多的阻力，而學習遷移可以對學生進行更好的邏輯思維訓練，這對學生數(shù)學能力提升是有所幫助的.對此在本文中筆者將提出以下高中數(shù)學教學促進學習遷移的“五法”策略，以不斷地提高學生的數(shù)學學習能力，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展.

高中數(shù)學；學習遷移；五法

學習遷移就是指一種學習對另外一種學習的影響，同時也是一種邏輯思維訓練方式，可以讓學生從一種知識中向其他知識遷移過渡，進而實現(xiàn)數(shù)學能力以及情感態(tài)度上的提升.在高中數(shù)學教學中，運用學習遷移“五法”去對學生進行訓練教學，是一種行之有效的教學方式.

一、理解教材，科學組織教學

在進行高中數(shù)學教學時，學習遷移也可以被理解為學生認識結構的重建，但是這種能力往往是從教材知識結構之中轉化而來的，因此在教學過程中，教師可以科學地組織教學，從而通過教材知識的簡化與理解，讓學生進行新知識重組，這就是一種學習遷移.在這里筆者舉這樣的一個例子，如在進行“三角函數(shù)”這節(jié)課程教學時，為了能夠更好地讓學生理解角與三角函數(shù)值之間的對應關系，教師可以從基礎初等函數(shù)出發(fā)，如指數(shù)函數(shù)或者對數(shù)函數(shù)，從而加深學生對三角函數(shù)的理解，這就可以讓學生實現(xiàn)更好的學習遷移.而為了實現(xiàn)這一目標，教師就應該對教材進行深入的研究，從教學大綱出發(fā)，對教材內容的結構、系統(tǒng)、難點、重點進行分析，并且考慮到學生在學習過程中所展現(xiàn)出的個性差異，從而有針對性、放矢有度地對學生進行科學組織教學，這樣才能促進學生學習遷移，是學習遷移的“五法”的第一步.

二、理解原理，實現(xiàn)原理到法則遷移

在進行高中數(shù)學教學時，之所以學生會感知到學習過程中的困難，就是因為在教學過程中會有很多相似的原理與法則，這些知識內容易于混淆，并且相互影響，這為教學增添了阻力，為此在學習遷移的“五法”中，提倡在教學過程中從理解基本原理出發(fā)，從而實現(xiàn)原理到法則之間的過渡.如在學習“空間幾何體的結構”這一知識時，學生可以理解這一節(jié)課程中的原理，那么就是為今后學習“空間幾何體表面積和體積”這一節(jié)課程中的運算法則學習打下基礎，這就是利用基本原理與法則，實現(xiàn)高水平概括經(jīng)驗的學習遷移依據(jù).對此美國著名的心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)做過一個關于學生學習遷移當面的實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)，學習者若是不能充分地掌握原理與法則，那么學習遷移的效果就會下降，因此在未來的教學中，教師可以從學習遷移的“五法”出發(fā)，加深學生對于一些易于混淆的數(shù)學概念的理解，從而防止學生出現(xiàn)負遷移現(xiàn)象，是有助于學生數(shù)學能力提升的.

三、掌握基礎知識，促進新舊知識同化

在高中數(shù)學教學中，新舊知識是存在一定聯(lián)系的，而著名的教育學家布魯姆曾經(jīng)提出，當學生對以往知識能夠掌握到60%～90%時，才能開始新的知識學習，這強調了原有知識鞏固的一種重要性，而除了學者布魯姆外，心理學家曼德勒也認為基礎知識與知識遷移是存在一定正比關系的，通過這些前人學者寶貴的教學經(jīng)驗，會發(fā)現(xiàn)學生以往知識鞏固加深十分重要，這從某種程度可以促進新舊知識同化.如在學習“微積分”這節(jié)課程時，教師可以從以往學習的“變化率與導數(shù)”知識出發(fā)，可以加快學生對“微積分”知識的理解，因此教師在進行高中數(shù)學教學中，可以以原有知識為基礎，對學生進行更有針對性的教學，這可以幫助學生加快學習遷移，而這也是學習遷移的“五法”的重要體現(xiàn).

四、加強指導，加快知識經(jīng)驗遷移

在進行高中數(shù)學教學過程中會發(fā)現(xiàn)，學生的知識經(jīng)驗一方面來自于自身對于知識的理解，另外一方面就是來源于教師的有效教導，而教師的有效指導無疑更加重要一些.對此中國有一句古話，叫做授人以魚不如授人以漁，因此在教學過程中，若是想讓學生實現(xiàn)更快速的學習轉移，能夠對學生進行更為有效的指導是十分必要的.而在現(xiàn)代教學之中，更為強調學生的主體作用，因此教師可以采用研討會或者報告會的方式，從而加快學生之間的交流，并在其中進行指導，這有助于加快學生知識經(jīng)驗遷移.

五、創(chuàng)建相似教學情境，實現(xiàn)基本概念遷移

在高中數(shù)學學習過程中，學生的學習遷移有時是需要特定學習情境的，尤其是知識與現(xiàn)實生活情境的一種轉化，這可以加深學生對于數(shù)學知識的親切感，從而提升學生對數(shù)學知識的理解能力，進而達到知識遷移的目的.在這里筆者舉這樣的一個例子，如在學習“集合”這節(jié)課程時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個軍訓是集合報道的情境，從而讓學生在這個真實的情境之中去理解集合的含義，這是有利于學生學習遷移的，同時通過近幾年的高考考試方向分析也可以發(fā)現(xiàn)，關于數(shù)學知識與實際聯(lián)系的問題越來越多，因此在教學中，教師可以采用相似教學情境創(chuàng)設的方式，可以幫助學生實現(xiàn)數(shù)學基本概念遷移.

學習遷移是學生數(shù)學學習能力的一種體現(xiàn)，并有助于加快學生數(shù)學學習成長，因此在今后的教學中，教師能夠掌握學習遷移的“五法”策略，加快學生學習遷移是一種可行的教學策略，從而實現(xiàn)學生數(shù)學學習的不斷進步.

[1]劉文云. 學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用分析[J]. 才智,2015(14):45.

[2]林清霞. 學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用研究[J]. 開封教育學院學報,2014(02):223-224.

[3]薛文靜. 學習遷移理論在高中數(shù)學教學中的應用研究[J]. 成功(教育),2013(24):42.

[責任編輯：楊惠民]

2017-06-01

閆安(1981.09-)，男，江蘇沭陽人，本科，中學一級，從事高中數(shù)學教學.

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