閆 安

(江蘇省沭陽如東中學，江蘇 宿遷 223600)

高中數學教學中促進學習遷移的“五法

閆 安

(江蘇省沭陽如東中學，江蘇 宿遷 223600)

數學是學生在高中階段學習的一門重要學科，但是由于高中數學對學生的理性思維要求很高，這為教師的教學平添了很多的阻力，而學習遷移可以對學生進行更好的邏輯思維訓練，這對學生數學能力提升是有所幫助的.對此在本文中筆者將提出以下高中數學教學促進學習遷移的“五法”策略，以不斷地提高學生的數學學習能力，實現學生長遠發(fā)展.

高中數學；學習遷移；五法

學習遷移就是指一種學習對另外一種學習的影響，同時也是一種邏輯思維訓練方式，可以讓學生從一種知識中向其他知識遷移過渡，進而實現數學能力以及情感態(tài)度上的提升.在高中數學教學中，運用學習遷移“五法”去對學生進行訓練教學，是一種行之有效的教學方式.

一、理解教材，科學組織教學

在進行高中數學教學時，學習遷移也可以被理解為學生認識結構的重建，但是這種能力往往是從教材知識結構之中轉化而來的，因此在教學過程中，教師可以科學地組織教學，從而通過教材知識的簡化與理解，讓學生進行新知識重組，這就是一種學習遷移.在這里筆者舉這樣的一個例子，如在進行“三角函數”這節(jié)課程教學時，為了能夠更好地讓學生理解角與三角函數值之間的對應關系，教師可以從基礎初等函數出發(fā)，如指數函數或者對數函數，從而加深學生對三角函數的理解，這就可以讓學生實現更好的學習遷移.而為了實現這一目標，教師就應該對教材進行深入的研究，從教學大綱出發(fā)，對教材內容的結構、系統(tǒng)、難點、重點進行分析，并且考慮到學生在學習過程中所展現出的個性差異，從而有針對性、放矢有度地對學生進行科學組織教學，這樣才能促進學生學習遷移，是學習遷移的“五法”的第一步.

二、理解原理，實現原理到法則遷移

在進行高中數學教學時，之所以學生會感知到學習過程中的困難，就是因為在教學過程中會有很多相似的原理與法則，這些知識內容易于混淆，并且相互影響，這為教學增添了阻力，為此在學習遷移的“五法”中，提倡在教學過程中從理解基本原理出發(fā)，從而實現原理到法則之間的過渡.如在學習“空間幾何體的結構”這一知識時，學生可以理解這一節(jié)課程中的原理，那么就是為今后學習“空間幾何體表面積和體積”這一節(jié)課程中的運算法則學習打下基礎，這就是利用基本原理與法則，實現高水平概括經驗的學習遷移依據.對此美國著名的心理學家奧蘇貝爾曾經做過一個關于學生學習遷移當面的實驗，通過實驗發(fā)現，學習者若是不能充分地掌握原理與法則，那么學習遷移的效果就會下降，因此在未來的教學中，教師可以從學習遷移的“五法”出發(fā)，加深學生對于一些易于混淆的數學概念的理解，從而防止學生出現負遷移現象，是有助于學生數學能力提升的.

三、掌握基礎知識，促進新舊知識同化

在高中數學教學中，新舊知識是存在一定聯系的，而著名的教育學家布魯姆曾經提出，當學生對以往知識能夠掌握到60%～90%時，才能開始新的知識學習，這強調了原有知識鞏固的一種重要性，而除了學者布魯姆外，心理學家曼德勒也認為基礎知識與知識遷移是存在一定正比關系的，通過這些前人學者寶貴的教學經驗，會發(fā)現學生以往知識鞏固加深十分重要，這從某種程度可以促進新舊知識同化.如在學習“微積分”這節(jié)課程時，教師可以從以往學習的“變化率與導數”知識出發(fā)，可以加快學生對“微積分”知識的理解，因此教師在進行高中數學教學中，可以以原有知識為基礎，對學生進行更有針對性的教學，這可以幫助學生加快學習遷移，而這也是學習遷移的“五法”的重要體現.

四、加強指導，加快知識經驗遷移

在進行高中數學教學過程中會發(fā)現，學生的知識經驗一方面來自于自身對于知識的理解，另外一方面就是來源于教師的有效教導，而教師的有效指導無疑更加重要一些.對此中國有一句古話，叫做授人以魚不如授人以漁，因此在教學過程中，若是想讓學生實現更快速的學習轉移，能夠對學生進行更為有效的指導是十分必要的.而在現代教學之中，更為強調學生的主體作用，因此教師可以采用研討會或者報告會的方式，從而加快學生之間的交流，并在其中進行指導，這有助于加快學生知識經驗遷移.

五、創(chuàng)建相似教學情境，實現基本概念遷移

在高中數學學習過程中，學生的學習遷移有時是需要特定學習情境的，尤其是知識與現實生活情境的一種轉化，這可以加深學生對于數學知識的親切感，從而提升學生對數學知識的理解能力，進而達到知識遷移的目的.在這里筆者舉這樣的一個例子，如在學習“集合”這節(jié)課程時，教師就可以為學生創(chuàng)設一個軍訓是集合報道的情境，從而讓學生在這個真實的情境之中去理解集合的含義，這是有利于學生學習遷移的，同時通過近幾年的高考考試方向分析也可以發(fā)現，關于數學知識與實際聯系的問題越來越多，因此在教學中，教師可以采用相似教學情境創(chuàng)設的方式，可以幫助學生實現數學基本概念遷移.

學習遷移是學生數學學習能力的一種體現，并有助于加快學生數學學習成長，因此在今后的教學中，教師能夠掌握學習遷移的“五法”策略，加快學生學習遷移是一種可行的教學策略，從而實現學生數學學習的不斷進步.

[1]劉文云. 學習遷移理論在高中數學教學中的應用分析[J]. 才智,2015(14):45.

[2]林清霞. 學習遷移理論在高中數學教學中的應用研究[J]. 開封教育學院學報,2014(02):223-224.

[3]薛文靜. 學習遷移理論在高中數學教學中的應用研究[J]. 成功(教育),2013(24):42.

[責任編輯：楊惠民]

2017-06-01

閆安(1981.09-)，男，江蘇沭陽人，本科，中學一級，從事高中數學教學.

G632

B

1008-0333(2017)21-0022-02