文/ 鶴山市雅瑤鎮(zhèn)大崗小 胡健英

生本課堂 和諧課堂
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

文/ 鶴山市雅瑤鎮(zhèn)大崗小 胡健英

教學(xué)應(yīng)該是一件快樂(lè)的事情，是人生的一種享受。因此，新世紀(jì)的教育必須更新觀念，以生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立新的教學(xué)觀念。

一、 巧用電教，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)想象

小學(xué)階段選編的課文內(nèi)容精彩紛呈，情感豐富動(dòng)人，有的優(yōu)美，有的哀傷，有的莊重，有的有趣……我們要根據(jù)不同的內(nèi)容，巧用電教，創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓孩子們?cè)谝饩持蓄I(lǐng)會(huì)感悟，享有一個(gè)自由想象的空間。

如教學(xué) 《凡卡》時(shí)，通過(guò)電教手段，在哀怨的音樂(lè)中把凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生感受到凡卡的凄慘和絕望，再與一個(gè)個(gè)美好的快樂(lè)的回憶形成鮮明的對(duì)比，當(dāng)時(shí)就有幾個(gè)學(xué)生淚流滿面，不知不覺(jué)在把自己當(dāng)成文中的主人公，主動(dòng)去感知凡卡的心境和情感，對(duì)資本主義制度的黑暗和罪惡無(wú)比憤慨。

引人入勝的故事，同樣能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象。我在教學(xué)古詩(shī) 《聞官軍收河南河北》時(shí)，編了一個(gè)故事：

今天，陽(yáng)光燦爛，詩(shī)人杜甫獨(dú)自走在四川梓州街市上， “唉，7年了，河南河北什么時(shí)候才能收復(fù)啊！”唉聲嘆氣。他因安史之亂而逃到這里已經(jīng)住了很長(zhǎng)時(shí)間，沿途美景驅(qū)不散杜甫滿面愁容。 “兩處春光同日盡，居人思客客思家?！?/p>

忽然，人們?nèi)绯彼愕爻诸^涌去。 “發(fā)生什么事了？杜甫隨著人流探個(gè)究竟——只見(jiàn)墻壁上貼著一張蓋有官府紅印的告示，人們奔走相告：史朝義兵敗自殺，部將田承嗣、李懷仙投降，河南河北先后被官軍收復(fù)， “安史之亂”徹底平息！

破碎的山河重新統(tǒng)一！終于等到這一天了！杜甫不禁大喜若狂，淚如泉涌、灑滿衣襟……

栩栩如生的故事讓學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)中描述的意境，浮想聯(lián)翩，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

課堂上，我們要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在想象的空間里自由飛翔。

二、 營(yíng)造氛圍，合作探究，注重參與

在課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以 “讀” “思” “研討” “說(shuō)”為主，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題想一想，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，實(shí)現(xiàn)耳、目、口、手、腦并用。從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，讓學(xué)生施展自己的才華。

通過(guò)研討活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、動(dòng)手能力、講演能力、及知識(shí)的遷移能力。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的機(jī)會(huì)，都能?chē)L到成功的喜悅，都能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，開(kāi)拓者。讓每個(gè)學(xué)生沉浸在愉快、寬松、合作、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.靈活多變的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，既能學(xué)到知識(shí)，又有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)如：課堂上的小游戲、小表演、我是小畫(huà)家、我是小記者、辯論……

在教學(xué) 《詹天佑》一文 “開(kāi)鑿隧道”這一段，我讓學(xué)生當(dāng)小畫(huà)家和小小評(píng)說(shuō)員。首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文段的內(nèi)容，動(dòng)手繪制 “八達(dá)嶺隧道”和 “居庸關(guān)隧道”的施工圖；然后，讓學(xué)生代表對(duì)自己的作品解說(shuō)，讓大家耐心聆聽(tīng)后，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)；最后評(píng)選出最佳作品。而在教學(xué) “設(shè)計(jì) ‘人’字形線路”這段時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，一張長(zhǎng)凳當(dāng)火車(chē)，有人當(dāng)火車(chē)頭，有人當(dāng)司機(jī)……學(xué)生學(xué)得趣味盎然。

這些教學(xué)方法的采用，給孩子們很大的自由發(fā)揮的空間，他們遨游其間，少了壓抑和拘束，多了輕松和自由，陶醉其中。

在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生們的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

2.在合作過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，悉心呵護(hù)學(xué)生的積極性。如提問(wèn)后熱情期待，給予相應(yīng)的思考時(shí)間，給予必要的提示，給予鼓勵(lì)和信心，學(xué)生回答后給予溫暖的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。在這種情感的交流過(guò)程中，拉近了學(xué)生和教材、學(xué)生和教師之間的距離。如： “讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，好嗎？” “你們小組的點(diǎn)子真多！” “你的觀點(diǎn)很有創(chuàng)造性?！?“你怎能想出這么棒的答案？”而對(duì)表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，我的評(píng)價(jià)是： “你的回答只差一點(diǎn)點(diǎn)，再好好想想?！?“讓好朋友來(lái)幫幫你，好嗎？”……

另外，每周評(píng)選 “最佳合作小組” “智多星小組”等等，互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。孩子們?cè)谧宰鹦纳系玫搅藵M足，在人格上獲得了新生，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力漸漸就形成了。

3.營(yíng)造輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念。營(yíng)造寬松的氛圍，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是：在課堂上，教師應(yīng)該始終保持良好的情緒，把 “微笑教學(xué)”的藝術(shù)引入課堂。在我的課堂上，聽(tīng)不到嚴(yán)厲的呵責(zé)，看不到滿臉的沮喪；聽(tīng)不到冷語(yǔ)譏諷，看不到冷漠鄙視；聽(tīng)不到無(wú)耐的嘆息，看不到莫展的煩惱。只有天真的笑臉，率真的回答，真誠(chéng)的幫助，熱情的鼓勵(lì)、快樂(lè)的笑聲……這樣的課堂，孩子如沐春風(fēng)，心情舒暢，精神飽滿，情緒熱烈，學(xué)習(xí)效率自然就事半功倍。

三、尊重學(xué)生，情系教學(xué)，愛(ài)注童心

有人說(shuō)過(guò)，教與學(xué)就像給孩子喂奶，不是母親把乳頭硬塞進(jìn)嬰兒的口中就行，而是小家伙在母親溫暖的懷抱中蹬著小腳，用小嘴拼命地吮吸。所以，老師與學(xué)生應(yīng)該是平等互動(dòng)的，互相尊重的。

“教育首先是一種保護(hù)”。霍姆林斯基也曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)精彩的比喻：要像保護(hù)荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，晶瑩透亮的露珠美麗可愛(ài)，卻又十分脆弱。一不小心，露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。學(xué)生的幼小心靈，需要教師們倍加呵護(hù)。真正的教育不是動(dòng)怒、指責(zé)、諷刺、挖苦、懲罰、恐嚇，而是理解和寬容，鼓勵(lì)和賞識(shí)。傾注愛(ài)心，帶著微笑，走進(jìn)學(xué)生的心房，師生關(guān)系融洽，才能攜手發(fā)掘出科學(xué)知識(shí)的汩汩清泉。

責(zé)任編輯 龍建剛