文/鶴山市雅瑤鎮(zhèn)寶瑤小學 李儉紅

談小學語文教學中的讀寫結合

文/鶴山市雅瑤鎮(zhèn)寶瑤小學 李儉紅

閱讀是習作的基礎。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力。

一、從讀入手，以讀促寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實際對照閱讀。讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀后再想想，這篇文章好在哪里？通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決 “怎樣寫”的問題。

（一）立足課堂，精心閱讀

小學語文課本中的每一篇課文，都是學生學習寫作的范例。指導學生閱讀，最初階段應放在課內，通過教師有目的的問題設計，有意識地引導學生精心閱讀，讀懂課文，領悟表達。

1.梳理方法，學習表達

在指導學生讀懂課文，通過語言文字正確理解課文的主要內容、體會思想感情的基礎上，同時還要讓學生懂得語言文字是怎樣表達思想感情的，幫助學生梳理出語言文字的表達方法。是小學課文中常見的結構形式。例如學習 《美麗的小興安嶺》，我引導學生明白課文是按 “總→分→總”的結構形式去描繪小興安嶺一年四季的景色，在段落中又基本采用了并列關系。教師必須注重引導學生從讀中悟出作者的寫作方法，初步掌握寫作要領。

2.加強讀背，積累語言

常言道： “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲械莱鲆粋€深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，筆下生花。如在教學 《鳥的天堂》 “我們便看見一只大鳥飛起來……到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！边@段課文時，先找一名朗讀好的學生讀，其他同學配合鳥的出現(xiàn)，當這名學生讀到 “看到一只大鳥”教室里突然出來一聲清脆的鳥叫聲，然后就是幾聲，伴隨著 “到處是鳥聲”教室里真的熱鬧起來，鳥叫聲此起彼伏，真有如臨其境之感。通過讀、背學生從文章中體會到語言美，感受到作者的思想感情，也學到了優(yōu)美的詞句，為寫積累了豐富的素材。

（二）關注課外，廣泛閱讀

課外閱讀是學生的自覺行為，往往為求知欲所支配，為濃厚的興趣所驅使，他們還可以運用自己課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。然而，只有學校、家庭形成教育合力，方能將課堂上學生生成的閱讀興致保持并延伸開來。

1.師生齊心組建圖書角。新學期伊始，我就動員學生組建班級的圖書角，精選一些書籍，帶頭捐獻到班新建的圖書角，營造捐書、讀書氣氛。

2.學校家庭形成合力。通過校訊通、家長會等形式。把學校的要求和實施方法告訴家長，使家校相互配合，讓學生把在校訓練和培養(yǎng)的好習慣帶回家，使之得到督促與強化。例如，我在接手新的班級時，一開學，我就打電話動員家長為孩子多買書、買好書，還建議他們在家里也給孩子建立自己的書柜，保證學生每天在家有一定的閱讀時間，有的家長做得好的，我及時在班里表揚，樹榜樣，激發(fā)家庭讀書熱潮。

二、多做筆記，靈活運用

俗話說得好： “不動筆墨不讀書?！苯處熞欢ㄒ笇W生養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。我鼓勵學生在讀書的同時，學會摘記、點評和推介，真正做到手腦并用。

（一）注重課內積累

在目前使用的語文教材中，編者抓住了兒童的身心特點和時代特點，編排了不少文質兼美的大家之作，這些是學生學習語言的典范，文章充滿了童真童趣，又貼近學生的生活，學生愛讀。教學時應放手讓學生細細品讀，把培養(yǎng)學生熟讀，深思的讀書習慣作為教學重點，引導他們反復閱讀，大膽想象，悉心體會。這樣，學生在鑒賞中深化認識，融會貫通，將范文中的語句化為己有。同時，課文中還有許多優(yōu)美的詞、句、段，可以讓學生議一議、抄一抄、背一背，來積累語言，充實自己的 “語言倉庫”。

（二）抓好課外積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，它強調了語言積累的重要性。由于小學生鑒別能力不高，面對市場上浩如煙海的兒童讀物，他們不懂得選擇什么樣的讀物。高年段的學生我指導他們讀科普讀物、短篇小說、名家作品。還可以利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道等，碰到一些新詞、妙句，隨時記在黑板上。

三、勤寫勤練，以寫引讀

廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，只有經(jīng)常動筆，反復運用，不斷探索，才能把學到的知識運用到寫作，從不會到會，從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。

（一）由淺入深，多寫多練

首先是多進行寫作的各種單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，如遣詞造句，小的片段練習等，其次是多練成篇的作文。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章，不必強調特色；高年級應致力于篇章，盡可能地要求有序、有物。練習方式力求多樣，以最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望。

（二）以文為例，仿寫練習

如學習了 《桂林山水》 《索溪峪的野》等文的寫法，以總——分——總的構段方式結構全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法。又如學習 《山中訪友》后，指導學生不但仿總——分——總的構段方式結構全文，還展開合情合理的想象，大膽運用擬人的手法進行描寫景物的練筆，題目可以是 《家鄉(xiāng)訪友》、 《校園訪友》等。把讀與寫有機結合起來了，達到篇與篇讀寫遷移的目的。

總而言之，在語文教學中只要根據(jù)教材特點找準契機，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高，進而達到語文教學的目的。

責任編輯 龍建剛