山東省壽光市第一中學(xué)2015級(37)班(262700)

孫佳瑋●

生物學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

山東省壽光市第一中學(xué)2015級(37)班(262700)

孫佳瑋●

本文從生物學(xué)習(xí)的角度構(gòu)建生物學(xué)科知識體系，以熟悉每章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)，嫁接起知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)生物知識內(nèi)化.

高中生物；學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖

在高中生物學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)生物知識很零碎，在學(xué)習(xí)新知識后，舊知識只能留下淺顯的印象，很難全部想起來，而且也很難嫁接起生物各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)缺乏構(gòu)建，無法把握生物學(xué)科整體知識.筆者認(rèn)為生物學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急就是構(gòu)建生物學(xué)科知識體系，熟悉每章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)，嫁接起知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)生物知識內(nèi)化.

思維導(dǎo)圖是一種左右腦并用的“全腦”思維模式，能夠?qū)⒋罅糠ξ斗爆嵉男畔?shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨冉M織性、易記憶的圖畫.在高中生物學(xué)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建生物學(xué)科知識體系，按照自己學(xué)習(xí)思路，自由構(gòu)思，自由構(gòu)圖，呈現(xiàn)出一個完整的生物學(xué)科“點(diǎn) 線 面”知識體系.筆者在本文從章節(jié)知識體系構(gòu)建來闡述思維導(dǎo)圖在生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，并以案例說明思維導(dǎo)圖繪制的過程，幫助自己構(gòu)建生物學(xué)科知識體系.

在繪制思維導(dǎo)圖時，可以遵循以下步驟：第一，在紙的中央繪制主題畫，可以用圖像和關(guān)鍵詞表示，幫助我們記憶.其中，關(guān)鍵詞可以是名詞、動詞，是表達(dá)核心意思的字詞，是具體的，有意義的.第二，明確次主題，結(jié)合主題畫延伸出的下一層主題，每一分支表示細(xì)化的知識點(diǎn).需要注意的是，在細(xì)化知識節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)后，應(yīng)運(yùn)用“關(guān)鍵詞”表示表達(dá)，將其與次主題聯(lián)接，每個不同的次主題可以選擇不同的顏色表示，再用不同的數(shù)字表示知識點(diǎn)順序要求，盡可能的應(yīng)用圖像表示知識點(diǎn)關(guān)鍵詞.

在生物學(xué)習(xí)中，實(shí)際繪制思維導(dǎo)圖時，應(yīng)熟練掌握繪制方法外，還需要對所學(xué)知識有一個整體的認(rèn)識和了解，明確所繪制章節(jié)知識的重點(diǎn)與核心，確定章節(jié)知識的“關(guān)鍵詞”(中心詞)，確定章節(jié)分支知識的關(guān)鍵詞，確定小標(biāo)題后開始繪制思維導(dǎo)圖.

以“蛋白質(zhì)——生命活動的承擔(dān)者”節(jié)知識為例，繪制思維導(dǎo)圖時，構(gòu)建以蛋白質(zhì)為中心的主題畫，一級分支關(guān)鍵詞分別為元素、肽、功能、結(jié)構(gòu)等，確保節(jié)知識的準(zhǔn)確性、完整性； 選擇準(zhǔn)確到位的關(guān)鍵詞，完整概況蛋白質(zhì)小節(jié)和新知識.以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能”章知識為例，在繪制過程中以一個簡單的細(xì)胞模型簡單表示細(xì)胞，替代了部分關(guān)鍵詞的描述，從各級分支的繪制看，選擇“成分、功能、結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器、雙膜、單膜”等為分支中心詞，融入自己的思考，整合內(nèi)容，以具體細(xì)胞器圖片輔以相關(guān)文字說明，概括章知識.

在生物學(xué)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖繪制章節(jié)知識體系，要對章節(jié)知識進(jìn)行一定的整合，避免拼湊文字，也要注入自己對章節(jié)知識的思考和理解，創(chuàng)造章節(jié)知識，整合章節(jié)知識，選擇精準(zhǔn)的關(guān)鍵詞解釋說明章節(jié)知識.

在生物學(xué)習(xí)中，不僅知識體系構(gòu)建可以利用思維導(dǎo)圖，在解題時也可以系統(tǒng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖.有的時候，在解題時沒有方向，甚至迷茫無措，放棄作答.在接觸到思維導(dǎo)圖后，筆者認(rèn)為可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物解題，在理解題目意思的基礎(chǔ)上，分析已知條件和細(xì)節(jié)，理清題干中信息的主次，排除干擾信息，通過思維導(dǎo)圖總結(jié)題干規(guī)律，找到解題思路.

應(yīng)用思維導(dǎo)圖對習(xí)題進(jìn)行解析時的基本思路：先解析題干，以“解題步驟”為關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，再結(jié)合題干，進(jìn)行知識準(zhǔn)備然后剖析題目，明確解題思路.

筆者通過在習(xí)題解題中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，得出以下步驟：第一，整體把握題目中的考查范圍，分析題干條件和關(guān)鍵信息；第二，提取題目相關(guān)知識，結(jié)合每一小問，找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系點(diǎn)，做好相關(guān)知識準(zhǔn)備；第三，分析題目關(guān)鍵信息，找到問題突破點(diǎn)，找到各知識點(diǎn)的聯(lián)系點(diǎn)，形成較完整的思維鏈條，得出解題思路；第四，確定作答內(nèi)容，思考加工，融會貫通，對考查知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、反思.

高中生物知識內(nèi)容較多，涉及不少知識點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)成完整的章節(jié)知識架構(gòu)，確定知識體系“關(guān)鍵詞”，找到生物專題分支，聯(lián)系章知識和節(jié)知識，繪制完整的高中生物思維導(dǎo)圖，形成具有聯(lián)系結(jié)構(gòu)的生物知識體系圖.筆者僅從一名學(xué)生的視角，對生物學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行闡釋說明，幫助這生構(gòu)建高中生物知識體系，也幫助學(xué)生分析解決生物題，更好的學(xué)習(xí)生物.

評語：小作者能夠結(jié)合自己在生物學(xué)習(xí)中的案例應(yīng)用，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以看出小作者自己對思維導(dǎo)圖和生物知識是非常熟悉的，是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，值得在高中學(xué)生中推廣.

點(diǎn)評老師：楊潔

[1]王璐. 基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué),2013.

[2]薛春巖. 思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[A]. .新教育時代(2015年11月 總第5輯)[C].:,2015:1.

[3]焦曉利. 思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].河南師范大學(xué),2014.

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