文/茂名市電白區(qū)小良中學(xué) 顏莉莉

以人為本在初中班級(jí)管理中的實(shí)踐和應(yīng)用

文/茂名市電白區(qū)小良中學(xué) 顏莉莉

在班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，就是以學(xué)生為主體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的興趣、意志、情感、知識(shí)、能力、創(chuàng)造性等為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,全面提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、愛是前提

一位教育家曾說過： “沒有感情，沒有愛，也就沒有教育，猶如沒有水就不能成其為池塘一樣”。愛是教育 “內(nèi)化”的催化劑。工作十幾年來，我用真誠(chéng)、愛意透視學(xué)生純潔而又豐富的內(nèi)心世界，感染、浸潤(rùn)學(xué)生渴望理解的心田，用充滿愛的言行去撫慰一顆顆稚嫩的心靈。

師生共建的相互交流的 “綠色通道”，以寬松、和諧的心理環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)提高。

1.心靈之橋——班日志

搭建心靈之橋，班級(jí)成員做班級(jí)歷史的記錄員--班日志，每個(gè)學(xué)生都用心記下在班級(jí)度過的每一天，有時(shí)我也加入其中，書寫感悟。這個(gè)接力棒傳遞了班級(jí)凝聚力，有形地凈化著班級(jí)的輿論空間，無形地規(guī)范著學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生們?cè)诖朔棚w心靈，快樂成長(zhǎng)。

學(xué)生也會(huì)利用班日志給老師留言，其中有建議，有意見，這不僅促進(jìn)了師生交流、溝通，也利于班主任了解學(xué)生們的動(dòng)態(tài)，做好心理疏導(dǎo)工作。

2.給學(xué)生恰當(dāng)?shù)男蕾p性評(píng)語——集 “師”廣益

給學(xué)生寫欣賞性評(píng)語，也是班主任、科任老師與學(xué)生溝通的有效方式。在我們的班級(jí)里，有學(xué)生制定一本集 “師”廣益的簿子，每位老師記下每一堂課里老師對(duì)班級(jí)、學(xué)生的欣賞性內(nèi)容，同時(shí)寫下對(duì)班級(jí)、學(xué)生提出的建議，集中老師們對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)和建議，來促進(jìn)孩子們積極學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。例如，給一位品行學(xué)習(xí)都不錯(cuò)的學(xué)生評(píng)語是： “你有條不紊地安排著自己的生活與學(xué)習(xí)，能平靜如水地面對(duì)老師對(duì)你的夸獎(jiǎng)。你的膽小不是錯(cuò)，但不改變就成了你的錯(cuò)，期待每堂課都能看到你舉起自信的手！”

二、抓好常規(guī)是關(guān)鍵

赫爾巴特說： “要堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩?！卑嘀魅我獔?jiān)強(qiáng)而溫和地實(shí)施班級(jí)常規(guī)管理。這是實(shí)施人文管理的關(guān)鍵。 “堅(jiān)強(qiáng)”指抓緊管理，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，將管理的要求和目標(biāo)貫徹到底； “溫和”指本著學(xué)生易于接受，尊重學(xué)生為原則，采取的管理方式要因人、因時(shí)、因地制宜，使管理要求更符合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。常規(guī)管理雖然不外乎每天發(fā)生在班級(jí)學(xué)生身上的“日常小事”，但用教育的眼光看，“學(xué)校無小事”，所謂小事，恰恰是學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn)，以人為本，藝術(shù)地處理日常小事。細(xì)微之處見精神。

1.講究批評(píng)的藝術(shù)

批評(píng)不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報(bào)復(fù)。批評(píng)的目的是為了終止一種錯(cuò)誤傾向，改正一種錯(cuò)誤行為，幫助學(xué)生確立正確的發(fā)展方向。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評(píng)藝術(shù)，讓教師的批評(píng)變得易于接受，甚至于可以說，讓我們的批評(píng)變得可愛起來。

2.要有容人之量

寬容如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無聲；嚴(yán)厲是風(fēng)刀霜?jiǎng)?，逼人入絕境。教育者的寬容使教育對(duì)象有深刻感悟，才是真正的教育詩(shī)篇。學(xué)生有時(shí)難免情緒過激，對(duì)老師說話尖酸、刻薄。我往往把它暫放一邊，從學(xué)生感興趣的事開始輕松交流，換取學(xué)生對(duì)老師的信任，等待恰當(dāng)時(shí)機(jī)再與他溝通。一般從學(xué)生的情緒上著手，讓學(xué)生更加真實(shí)地把握自己的內(nèi)心，從而保護(hù)他們。

三、制定班級(jí)契約是重要途徑

“班級(jí)契約大家定”，是進(jìn)行班級(jí)量化管理的前提。每次新學(xué)期開始，將學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，我們利用班會(huì)時(shí)間，以小組為單位，自己討論、商量，制定出小組契約，再組成班級(jí)契約，配合學(xué)校的規(guī)章制度實(shí)行班級(jí)量化，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、勞動(dòng)等多個(gè)方面制定出本班契約，并設(shè)立了每月之星的獎(jiǎng)項(xiàng)，每月公布，采取個(gè)人和小組兩種競(jìng)賽方式進(jìn)行相互促進(jìn)，每月由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)公布當(dāng)周量化評(píng)比結(jié)果，每月全班評(píng)選每月之星，在板報(bào)上表揚(yáng)。由于學(xué)生自己參與班規(guī)制定，他們比較樂于遵守，自我管理意識(shí)不斷增強(qiáng)。

“久熏幽蘭人自香”，一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著強(qiáng)化效應(yīng)。堅(jiān)持班級(jí)量化制度，塑造 “安靜、勤奮、思考、創(chuàng)新”的班集體為目的，學(xué)生在管理他人和自我管理的能力，聽課紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到改觀、優(yōu)化。一個(gè)遵守紀(jì)律、學(xué)風(fēng)濃厚、團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的集體逐漸形成。

責(zé)任編輯 龍建剛