文/茂名市向陽(yáng)小學(xué) 柯展飛

創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀熱情

文/茂名市向陽(yáng)小學(xué) 柯展飛

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里所說(shuō)的朗讀，其實(shí)可以稱(chēng)之為 “美讀”，把無(wú)聲文字中蘊(yùn)含的情感變?yōu)橛新暩兄那楦?，使學(xué)生出于口，聞?dòng)诙?，感于心，進(jìn)而拉近學(xué)生與作者之間的距離，讓學(xué)生在豐富真切的情感體驗(yàn)中獲得知識(shí)。

一、書(shū)聲瑯瑯，感悟語(yǔ)言

課堂上應(yīng)用瑯瑯的讀書(shū)聲替代繁瑣的內(nèi)容分析，讓兒童在“口誦心惟”中享受閱讀文本的樂(lè)趣。

1.體驗(yàn)性朗讀，加深理解

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把自己想象成課文中的角色，讓自己有身臨其境的感覺(jué)。例如，《理想的風(fēng)箏》第六自然段，寫(xiě)的是劉老師在課堂上聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的情境。在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)此并沒(méi)有做太多的分析，而是要求學(xué)生把自己當(dāng)成劉老師，表演劉老師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí) “微仰著頭，瞇起眼睛，細(xì)細(xì)地聽(tīng)，然后，像從沉醉中醒來(lái)，長(zhǎng)舒一口氣，親切、大聲說(shuō)： ‘好！好！’”等動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。學(xué)生邊讀邊表演，反復(fù)揣摩，走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，感悟到劉老師一言一行所表達(dá)的豐富情感。

2.詩(shī)歌化朗讀，引發(fā)共鳴

詩(shī)的抒情性極強(qiáng)，飽含著豐富而強(qiáng)烈的思想感情。如果教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，把文中某些精彩或感人的語(yǔ)言改成詩(shī)的形式，讓學(xué)生朗讀，就能使學(xué)生把文章中流動(dòng)著的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。例如， 《窮人》一課，文中用了一個(gè)長(zhǎng)句描寫(xiě)窮人西蒙臨死前對(duì)睡在身邊的孩子難以割舍的悲慘景象，讀起來(lái)不利于激發(fā)學(xué)生的情感。因此，在指導(dǎo)朗讀這句話(huà)時(shí)，我結(jié)合多媒體的展示，把這句話(huà)的內(nèi)容采用詩(shī)化的方法，在凄涼的樂(lè)聲中，一行行地出現(xiàn)：

她

頭往后仰著，

冰冷發(fā)青的臉上

顯出死的寧?kù)o

一只蒼白僵硬的手

像要抓住什么東西似的，

從稻草鋪上

垂下來(lái)

我反復(fù)播放著凄涼的樂(lè)曲，并作了動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)： “在我眼里，這不是平平淡淡的一句話(huà)，而是一首飽含母愛(ài)的詩(shī)，請(qǐng)你們伴隨著音樂(lè)，有感情地讀一讀這首詩(shī)。”學(xué)生隨著伴奏的音樂(lè)聲情并茂地讀著，濃濃的母愛(ài)在學(xué)生的嘴角流淌，深深的憐憫在學(xué)生的眼角閃動(dòng)。長(zhǎng)句可以詩(shī)化、精彩的片段可以詩(shī)化，詩(shī)化的朗讀指導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的強(qiáng)烈共鳴，把學(xué)生帶入了詩(shī)般的境界。

二、 嘗試背誦，積累語(yǔ)言

背誦是一種記憶活動(dòng)，是熟記教材的結(jié)果。教師在平常的閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須花一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生背誦一兩個(gè)精妙的句子或一個(gè)精短的片段，學(xué)生才能厚積薄發(fā)，達(dá)到所謂的 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”境界。

1.連點(diǎn)為線記憶法

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是貯存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵在于建立記憶的 “支撐點(diǎn)”。指導(dǎo)學(xué)生背誦文句，道理亦然。這種 “支撐點(diǎn)”就是文段中有一定聯(lián)系的幾個(gè)關(guān)鍵詞。以幾個(gè)關(guān)鍵詞為點(diǎn)，把這幾個(gè) “點(diǎn)”連成一條線，串成一段話(huà)，那么學(xué)生要在課堂上背誦一段精短的話(huà)就容易多了。

2.形象記憶法

英國(guó)著名的兒童心理學(xué)專(zhuān)家赫伯特·里德在 《兒童思維發(fā)展理論初探》中說(shuō)道： “兒童是用形象、色彩和聲音來(lái)思維的?！彼裕恍┬蜗笮詮?qiáng)的精彩文段，可以通過(guò)具體化、形象化的做法來(lái)加強(qiáng)記憶。

三、內(nèi)化積累，運(yùn)用語(yǔ)言

每篇教材本身就是一篇很好的例文。崔巒老師在全國(guó)第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要 “用好課文這個(gè) ‘例’，得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn) ‘例’的增值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒語(yǔ)言?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要讓學(xué)生 “得法”，努力實(shí)現(xiàn)課文中 “例”的增值。

例如， 《海上日出》第三自然段，從 “形狀變” “顏色變” “亮度變” “動(dòng)態(tài)變”等方面寫(xiě)出了太陽(yáng)由露頭兒到完全升離海面的過(guò)程。在學(xué)生反復(fù)品讀并基本能熟讀成誦的情況下，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生借鑒本段的好詞佳句和寫(xiě)作方法，寫(xiě)一個(gè)日落的景象。學(xué)生寫(xiě)日落時(shí)，就會(huì)運(yùn)用并巧改文中的語(yǔ)句，把原文 “太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升”的日出景象，改寫(xiě)成 “太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一步一步地，小心往下爬”的日落景象?？梢?jiàn)，以文為例，引導(dǎo)學(xué)生巧改文本語(yǔ)言，才能達(dá)到借鑒語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

責(zé)任編輯 王思靜