文/廣州市天河區(qū)珠村小學(xué) 歐陽(yáng)琪

聚焦藝術(shù)課程整合 構(gòu)建 “巧藝”課程框架

文/廣州市天河區(qū)珠村小學(xué) 歐陽(yáng)琪

隨著課程改革研究不斷深入，“以課程育人”已逐漸成為大家的共識(shí)。天河區(qū)珠村小學(xué)多年來(lái)秉承乞巧傳統(tǒng)文化精髓，在乞巧校本課程研發(fā)、生本巧課堂研究方面堅(jiān)持探索，逐步形成了 “乞巧教育”辦學(xué)特色。

一、對(duì)當(dāng)前藝術(shù)課程的觀察與分析

第一，學(xué)科界限明顯，缺乏融通。長(zhǎng)期以來(lái)分科教學(xué)的音樂(lè)、美術(shù)課，學(xué)生分科而學(xué)，各學(xué)科涇渭分明。不同學(xué)科教師之間缺乏教學(xué)交流與合作，不同年段的教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性，學(xué)習(xí)方式從單科層面考慮較多，從整體層面、學(xué)科融通層面考慮過(guò)少，更多地過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、學(xué)科性，未能體現(xiàn)藝術(shù)課程作為一門(mén)綜合課程的基本特征。

第二，學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足。藝術(shù)教育 “以美育人”的目標(biāo)無(wú)法落實(shí)，課程理念在當(dāng)前藝術(shù)教育中未能得到充分體現(xiàn)，學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)得不到很好的培養(yǎng)。

第三， 地方美育資源未獲重視，未得合理運(yùn)用。許多地方都擁有豐富的地方美育資源，但在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)校的藝術(shù)課程卻很少將地方美育資源整合到課程中去，使藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)僅限于教材，缺乏時(shí)代特點(diǎn)和地域特點(diǎn)。

二、對(duì)藝術(shù)教育的重新認(rèn)識(shí)

藝術(shù)教育在課標(biāo)中的要求。在藝術(shù)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版）開(kāi)篇即指出 “藝術(shù)課程是一門(mén)綜合課程，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族詩(shī)、歌、舞、畫(huà)為一體的 ‘樂(lè)教’傳統(tǒng)”， “學(xué)生通過(guò)綜合性的藝術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，培養(yǎng)健康的審美觀念和審美情趣，為學(xué)生人格的完善奠定基礎(chǔ)”。并且明確建議以融合學(xué)科教學(xué)的方式改革藝術(shù)課堂教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)。

藝術(shù)教育文獻(xiàn)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)。通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)很多研究者認(rèn)為音樂(lè)和美術(shù)作為一對(duì)藝術(shù)姐妹，淵源與內(nèi)涵密切相關(guān)，而非形單影只。郭聲健先生曾說(shuō)：一切藝術(shù)都是心靈的藝術(shù)，只是各自所用的感性材料不同而已。不同的藝術(shù)形式在審美意蘊(yùn)、表現(xiàn)手法等方面本來(lái)就有許多相通之處。苑麗麗老師在研究中提出藝術(shù)學(xué)科課程整合應(yīng)該從大藝術(shù)教育視角出發(fā)，寓涵“審美教育”的 “藝術(shù)教育”為塑造未來(lái)的創(chuàng)新性人才提供了有力保障，區(qū)別于以藝術(shù)門(mén)類作為基礎(chǔ)教育的學(xué)科分類,而使 “藝術(shù)”成為一個(gè)整體的學(xué)科概念。

三、 “巧藝課程”實(shí)施的總體思路

珠村小學(xué) “巧藝課程”是在試圖打破傳統(tǒng)音樂(lè)、美術(shù)單科界限的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展為追求的課程統(tǒng)稱。我們以整合為思路，通過(guò)對(duì)2011版的 《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再學(xué)習(xí)，我們?cè)谘芯恐幸罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原來(lái)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、考核評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)，從而展開(kāi) “巧藝課程”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

在具體實(shí)施中，主要關(guān)注了以下要素的建設(shè)：

藝術(shù)學(xué)習(xí)資源。我們結(jié)合學(xué)校乞巧特色文化及周邊地域藝術(shù)資源，對(duì)原音樂(lè)、美術(shù)教材進(jìn)行 “做減法，保留必修知識(shí)；做加法，補(bǔ)充詩(shī)、歌、舞、畫(huà)、中華傳統(tǒng)文化等學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇、整理、豐富。

藝術(shù)課程設(shè)置。在課程設(shè)置中我們將按照廣州市教研室2014年頒布的 《廣州市義務(wù)教育課程計(jì)劃》開(kāi)足課程，設(shè)置藝術(shù)基礎(chǔ)課程和藝術(shù)選修課程。特別要指出的是，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程之外增設(shè)豐富多彩的活動(dòng)課程和選修課程，給學(xué)生提供選擇課程的機(jī)會(huì)，使得每一個(gè)孩子都能擁有一份個(gè)性課程表，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以滿足學(xué)生個(gè)體主動(dòng)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。2014學(xué)年下學(xué)期我們開(kāi)設(shè)了乞巧手工、兒童舞蹈基礎(chǔ)、口風(fēng)琴、豎笛、雕刻、古箏等48門(mén)自選課程，2015學(xué)年開(kāi)始我們開(kāi)設(shè)了包括漢服文化、打擊樂(lè)、吉他、小主持人、合唱、英語(yǔ)小話劇等在內(nèi)的56門(mén)自選課程。眾多課程的開(kāi)設(shè)給了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，孩子們可以盡情在自己愿意參與的藝術(shù)項(xiàng)目中體驗(yàn)與熏陶，主動(dòng)地感受美、表達(dá)美。

責(zé)任編輯 邱麗