文/廣州市天河區(qū)棠德南小學(xué) 陳奕萍

優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

文/廣州市天河區(qū)棠德南小學(xué) 陳奕萍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。學(xué)校課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道，作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法，設(shè)計探究性和開放性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生主動探索的機會。那么，在課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，境中誘創(chuàng)

從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看，教學(xué)過程既是學(xué)生的認(rèn)知過程，又是學(xué)生發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提供全面準(zhǔn)確的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。

如教學(xué) “三角形的面積”時，在教學(xué)中，用電腦出示一個三角形的面積后，老師提出問題：有沒有比數(shù)方格更方便的方法來計算三角形的面積呢？如何算呢？從而創(chuàng)設(shè)一個問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)生就帶著這個問題去思考，主動參與觀察、操作、討論等學(xué)習(xí)過程，自己去尋求新知識。

在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探索的方向，從而誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思考，調(diào)動思維的積極性，迸發(fā)創(chuàng)新之火花。

二、質(zhì)疑問難，疑中引創(chuàng)

愛因斯坦說過： “提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的重要途徑。

例如，教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時，先通過實例，學(xué)生很快算出2+2+2＝6，接著教師提出：如果有很多很多相同的數(shù)相加，怎么辦？能用一種簡便的方法進行運算嗎？通過 “疑”，使學(xué)生在心理上造成生疑、質(zhì)疑的狀態(tài)。

引發(fā)學(xué)生求異質(zhì)疑、獨立思考、敢于提問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。只要學(xué)生敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑、常有疑，才能常思考、常創(chuàng)新。

三、動手操作，動中獲創(chuàng)

心理學(xué)家皮亞杰指出： “活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睂W(xué)生在愉快的實際操作中想象更豐富，思維也得到了充分自由的發(fā)揮，他們在動手操作過程中，可以大膽地動手拆一拆、拼一拼、試一試，在反復(fù)嘗試過程中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，獲得創(chuàng)新。

如在教學(xué) “三角形的面積”時，放手讓學(xué)生通過剪、移、拼的方法，把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：三角形與拼成的平行四邊形之間有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。

四、求異探索，探中促創(chuàng)

求異思維是指對同一個問題，從不同的角度、不同方向去思考，找到別人沒有想到的方法和竅門的一種思維方式。求異思維與創(chuàng)新能力有著直接的關(guān)系，是創(chuàng)新思維的核心。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須注意求異思維的訓(xùn)練。

如：在教學(xué) “乘法的初步認(rèn)識”時，學(xué)生已掌握了 “4+4+4”可以寫成 “4×3”后，提出4+4+4+ 3怎樣算簡便？學(xué)生經(jīng)過觀察思考，寫出：4×3+3，4×4－1，3× 5，5×3并講出自己的理由，我特別表揚了提出最后兩種算法的同學(xué)，并帶頭給他們鼓掌，讓學(xué)生充分享受到積極思考的樂趣。

任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論創(chuàng)立，首先要建立在求異思維的基礎(chǔ)上，沒有 “求異”就無所謂“創(chuàng)新”。教學(xué)中，教師要注意表揚不同角度回答同一個問題的學(xué)生，贊揚提出不同解法和大膽想象及別出心裁地設(shè)想的同學(xué)。

五、巧設(shè)練習(xí)，思中求創(chuàng)

學(xué)生在書本上、課堂中獲取的知識，只有在反復(fù)的實踐中加以驗證，才能有助于知識的掌握和熟練。練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能的途徑。而且，科學(xué)、合理、有層次性、針對性，有坡度、難易適度的練習(xí)，既能鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，又能拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如在 “圓的認(rèn)識”教學(xué)中，把練習(xí)分成三個層次， “基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“鞏固訓(xùn)練”、 “提高訓(xùn)練”。 “鞏固訓(xùn)練”中則安排了這么一道題：（思考討論）街心花園和汽車的輪子為什么做成圓的？通過學(xué)生的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、探索、創(chuàng)新的環(huán)境，鼓勵學(xué)生多思、多探索、多操作，就一定能使學(xué)生學(xué)有所創(chuàng)。

責(zé)任編輯 韋英哲