文/深圳市南山區(qū)向南小學 何 穎

小學語文課堂有效提問微探

文/深圳市南山區(qū)向南小學 何 穎

愛因斯坦說過： “提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！碧釂柺情_啟學生智慧、訓練學生思維的一把金鑰匙，一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦。而隨意無效的提問則會使學生疲于回答，課堂枯燥無味，甚至使學生失去學習興趣，造成課堂的低效。因而，優(yōu)化課堂的提問方式，對提高課堂效率具有積極意義。

有效性提問是指教師的提問能夠引起學生的思考或回答，并且這種思考和回應能夠使學生更積極地參與到學習的過程中去，最終達到學習目標，取得明顯的學習效果。因此教師在備課前要思考提問的目的、提問的方法、提問的步驟等，這樣才能更好地培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，提高課堂的效率。

一、提問要圍繞教學目的展開，緊扣重點難點

教師在課堂上提的每一個問題都應該是有意義的，是能推動整節(jié)課進程，是與教學目的相一致的。有時一個好的提問，就可以突破全文的重難點。教授 《地震中的父與子》這篇課文，可以抓住最后一句： “這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！眮硖釂枺骸盀槭裁凑f這是一對了不起的父與子？”教授 《檢閱》，可以圍繞 “這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”這一段來提問： “為什么要強調(diào)這些小伙子真棒呢？”教授 《趙州橋》可以從 “為什么說趙州橋不但堅固而且美觀？”這個點突破。

圍繞一個大問題去展開教學，教學重點突出，主線分明，教師的教學思路會比較清晰，學生也可以通過自主閱讀、互相討論交流來理解課文，體會情感。

二、提問要能發(fā)散學生的思維

教師如果能從宏觀上把握教材，就能提煉出 “牽一發(fā)而動全身”的問題，提升師生對話的效果，提高教學質(zhì)量，并能很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

教學 《凡卡》一課時，可緊緊抓?。?“我的生活沒有指望了”“我再也受不住了，只有死路一條了”作為話題，提問： “年僅九歲的凡卡，應該對生活充滿憧憬啊，可他的信中處處顯示出他已經(jīng)對生活失去信心，為什么會這樣呢？”這樣的提問可以帶動讀、說、寫等教學環(huán)節(jié)，而且能讓學生產(chǎn)生探究心理，主動去體味、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去對話，在這個過程中學生的語文學習能力提高了，思維也得到了訓練。

三、提問要激發(fā)學生興趣

有趣的提問往往能激起學生的學習欲望，使課堂增添快樂和笑聲。

教授 《新型玻璃》一課，我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：未來你可能會發(fā)明什么樣的玻璃呢？請把你發(fā)明的玻璃介紹給大家吧。

學生紛紛發(fā)言，想象力異常豐富，為了把新型玻璃介紹給大家，將老師課堂上講過的說明方法都用上了。貌似游戲的一個提問，其實是對課堂知識的有效回顧。

上 《詹天佑》這篇課文時，為了讓學生能體味到詹天佑不怕困難，一絲不茍的可貴精神，我創(chuàng)設(shè)了情景提問： “話說京張鐵路開工三年之后，當時的光緒皇帝，非常掛牽鐵路修筑的進展情況，于是他親自寫了一道指令，命欽差大臣去京張鐵路的現(xiàn)場看看詹天佑修筑鐵路的情況?，F(xiàn)在請你們這些欽差大臣趕緊去京張鐵路視察，回來向我這個皇帝報告情況吧！”教師提問：各位大人，前幾日讓諸位到京張鐵路的施工現(xiàn)場去看看詹天佑修鐵路的情況，哪位大人來說說他遇到哪些困難？ （學生回答）老師再問：哪位大臣講講他是怎么克服的呢？

在創(chuàng)設(shè)的情景中，學生入情入境，學得異常愉快，下課后還意猶未盡，在輕松愉快的課堂老師與學生的交流也會更有默契，這就是“寓教于樂”的效果。

四、提問要有針對性

學生都有個體差異，不可能全班同學的水平都在一個層次上，所老師在備課的時候不但要精心鉆研教材，還要認真?zhèn)鋵W生，設(shè)計的提問要考慮到學生的基礎(chǔ)不同、理解能力不同、思維方法不同，對不同的學生應預設(shè)不同的問題，應該關(guān)注幾種提問類型對學生思維發(fā)展的不同價值，有目的地設(shè)計不同思維類型、不同思維水平的問題，使所有學生都有機會在課堂中獲得發(fā)展思維的機會。課堂上提問不能局限于學習能力強的學生，而忽略了能力弱的學生。教師可以通過以下的提問方式來檢驗學習能力差的學生對課文的掌握情況 “剛才聽了其他同學的發(fā)言，你對這個問題有了什么新的看法?” “你認為他說的有道理嗎?為什么?” “現(xiàn)在你對這個問題是怎么考慮的?”通過這樣的追問，使所有學生都在課堂上經(jīng)歷積極的思維過程，經(jīng)歷真正的、有意義的學習過程。否則就算課堂進行得再順利，進度再快，也算不得是有效的課堂。

五、提問要有層次性、邏輯性

一堂課，教師會提很多問題，但是如果這些問題沒有一個層次性，會導致這樣一種現(xiàn)象：學生緊跟著教師的提問，積極回答，看似思維特別活躍，但是學生不能歸納出問題之間的邏輯性，導致對課文的印象是支離破碎的，沒有整體感。這就要求教師的提問不要太過瑣碎，這也是前文已經(jīng)提到過的。如果很多問題都非問不可，那么問題之間要有一定的關(guān)系，問題之間要么是環(huán)環(huán)相扣，要么是從整體到部分，要么是從淺到深，由表及里。

例如教授四年級下冊 《尊嚴》一課，分析哈默的形象時，可以這樣設(shè)計提問： （1）面對杰克遜大叔送來的食物，哈默說了什么？做了什么？ （2）這些動作和言語體現(xiàn)了他怎樣的心理？ （3）和其他的逃難者相比，他的可貴之處是什么？這些問題是由表及里，由淺入深的。

總之，盡管現(xiàn)在各種教學方法不斷出新，設(shè)備也越來越先進，但課堂提問到目前為止仍然是最常用的教學方法，在促進學生的思維發(fā)展、提高學生的學習能力方面有著獨特價值和作用。因此加強課堂提問的科學性和有效性顯得十分重要，教師一定要從提問出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，顯示教師的教學魅力，以 “問”助 “教”，啟迪學生的思維，把他們引入文學的殿堂，“問”出一片嶄新的天地來。

責任編輯 邱 麗