文/韶關(guān)市樂(lè)昌新時(shí)代學(xué)校 張艷萍
“問(wèn)”出 精 彩 來(lái)
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)
文/韶關(guān)市樂(lè)昌新時(shí)代學(xué)校 張艷萍
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段,又是完美的教學(xué)藝術(shù)。巧妙的提問(wèn),如一條紐帶,架起師生交流的橋梁,將師生的認(rèn)識(shí)、情感緊密相連,使學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén),有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟,奔騰向前。但對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問(wèn),教學(xué)效果卻大不一樣,把握課堂提問(wèn)技巧和方法,是提高教學(xué)效益的有效途徑。下面就數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù),結(jié)合教育實(shí)踐,淺談幾點(diǎn)看法。
1.增強(qiáng)交流,融洽感情
通過(guò)課堂提問(wèn),教師一方面可及時(shí)地了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度,更為重要的是,恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考,使教師與學(xué)生共同在一種互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。因此教師設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題,就如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁,學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2.引發(fā)思考 ,發(fā)展思維
問(wèn)題是思維的起點(diǎn),也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問(wèn),他認(rèn)為: “發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)?!碑?dāng)學(xué)生頭腦中有了問(wèn)題,就會(huì)使其在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾,從而促使他們?nèi)ニ伎?、去探究。由此可知,設(shè)疑提問(wèn)是引發(fā)思考的起點(diǎn),是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。
3.反饋信息 ,及時(shí)調(diào)控
教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程,要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率,及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反饋信息的方式有多種,其中課堂提問(wèn)應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段,它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比,具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能,教師可以根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)與答,隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度,對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
1.課堂提問(wèn)的針對(duì)性
提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題切入知識(shí)點(diǎn),把抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄膶?duì)象。提問(wèn)必須清楚、明確,為學(xué)生指明思維的方向,鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
2.課堂提問(wèn)的趣味性
好奇之心人皆有之,尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問(wèn)題,提出時(shí)平平淡淡, “老調(diào)重彈”,學(xué)生就不能被吸引。相反,如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)變換一下提問(wèn)的角度、利用多媒體輔助教學(xué)等,使學(xué)生有新奇之感,那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣,就會(huì)積極動(dòng)腦思考。有位老師上 “用字母表示數(shù)”的公開(kāi)課,利用多媒體出示兒歌:1只青蛙,1張嘴,2只眼睛,4條腿;2只專(zhuān)蛙,2張嘴,4只眼睛,8條腿;3只青蛙,3張嘴,6只眼睛,12條腿;4只青蛙……
3.課堂提問(wèn)的思考性
教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn),能突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn),有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移,有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。如,教“圓的面積”時(shí),教師組織學(xué)生直觀(guān)操作,將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形,并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系?拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么?為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題,教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作,將一個(gè)圓平均分成8份、16份,剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出:①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣?②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么?③那么,怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式?
4.課堂提問(wèn)的邏輯性
教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題,問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性,然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn),從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。如教 “三角形的面積計(jì)算”時(shí),可以這樣設(shè)問(wèn):①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的什么圖形?②拼成的圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊?③拼成的圖形的高是原來(lái)三角形的什么?④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少?⑤怎樣來(lái)表示三角形面積的計(jì)算公式?⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2?
總之,課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變,實(shí)際上功夫在 “課堂”之外,它要求教師既備教材、教法,又要備學(xué)生,是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。
責(zé)任編輯 鄒韻文