文/樂(lè)昌市新時(shí)代學(xué)校 蔡志梅

開(kāi)辟口語(yǔ)訓(xùn)練新天地

文/樂(lè)昌市新時(shí)代學(xué)校 蔡志梅

加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，是貫徹素質(zhì)教育方針、全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)大有作為的人才的必然要求。

一、激

激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，從思想上啟發(fā)誘導(dǎo)，這是口語(yǔ)訓(xùn)練必不可少的一步。激的方法要因人而異對(duì)于那些有內(nèi)才的學(xué)生，可以誘導(dǎo)他們想將來(lái)做學(xué)問(wèn)搞設(shè)計(jì)要不要與別人交流？交流最便捷的手段是不是口語(yǔ)？你學(xué)業(yè)有成上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)你心里是什么滋味？還可以舉一些生活中有關(guān)說(shuō)話的反面事例來(lái)教育學(xué)生。許多學(xué)生有說(shuō)話的欲望，但是膽子小，不敢當(dāng)眾說(shuō)，教師可以激他：敢不敢面壁而說(shuō)？敢不敢對(duì)自己說(shuō)？有一次我叫一個(gè)性格內(nèi)向的女生談 “我最看不慣的現(xiàn)象”時(shí)，她站上講臺(tái)，面紅耳赤，一時(shí)間什么都說(shuō)不上來(lái)，見(jiàn)此情形，我悄悄問(wèn)她： “有沒(méi)有看不慣的人或事？”她說(shuō) “有”，我便激她： “你不敢對(duì)別人說(shuō)，那么在別人背后說(shuō)總敢吧！”她點(diǎn)頭。我當(dāng)即全班同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身去，又激她： “現(xiàn)在應(yīng)該有話可說(shuō)了吧，但不要在別人背后說(shuō)風(fēng)涼話喲！”一句話使氣氛活躍起來(lái)了，那位學(xué)生消除了緊張情緒，話也說(shuō)出來(lái)了。

二、導(dǎo)

學(xué)生有了說(shuō)話的欲望，能夠話從口出，但并不一定出口皆成文章。限于經(jīng)驗(yàn)、閱歷、臨場(chǎng)發(fā)揮等因素，有人會(huì)中途 “卡殼”，有人會(huì)辭不達(dá)意……諸多毛病，需要教師 “對(duì)癥下藥”，進(jìn)行疏通引導(dǎo)。

導(dǎo)的方法主要有：

一為分解式。分解式多用在學(xué)生 “卡殼”時(shí)，教師幫助他們引出幾種相關(guān)的話題，讓他們有所取舍，順 “路”而說(shuō)。我講 《秋天的懷念》時(shí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答從 “我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”體會(huì)到什么？該生一時(shí)答不上來(lái)。我及時(shí)幫助他就 “母親昏迷前的最后一句話”進(jìn)行分解：

“我那個(gè)有病的兒子，還有我那個(gè)未成年的女兒……”表明母親臨終前最惦記的是兒女，這就是母親，一個(gè)偉大的母親。學(xué)生經(jīng)我一點(diǎn)撥，自然就懂得了兒女能不能“好好兒活” ，是母親最惦記的記住了母親的話就是對(duì)母親最大的安慰，最深切的懷念。

二為連問(wèn)式。這種方法啟發(fā)學(xué)生要注意口語(yǔ)表達(dá)的條理性。我講《左公柳》時(shí)，為使學(xué)生體會(huì)左宗棠的品質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了四問(wèn)：左宗棠與 “左公柳”這一名稱的由來(lái)有著怎樣的聯(lián)系？人們?yōu)槭裁匆o(jì)念左宗棠？文中敘述了左宗棠的哪些事？從文中所敘述的事情中，你感受到左宗棠是一個(gè)怎樣的人？通過(guò)一連串的問(wèn)題，學(xué)生透徹地左宗棠是一個(gè)愛(ài)國(guó)、睿智、視死如歸、不屈不撓的將軍。

三為比較式。這種方法有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把他們頭腦中創(chuàng)造性的思維成果轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)內(nèi)容。撇開(kāi)所要談?wù)摰膶?duì)象不說(shuō)，想一想若是換了你怎樣說(shuō)。比如學(xué)生乙向?qū)W生甲借一點(diǎn)墨水，學(xué)生甲不說(shuō)有無(wú)，卻挖苦人家： “你這人也真是，連點(diǎn)墨水都好意思向別人要！”針對(duì)這個(gè)話題我誘導(dǎo)學(xué)生：“假如你是學(xué)生甲，你該怎么說(shuō)？”“假如你是學(xué)生乙，你又怎樣 ‘回敬’他？”對(duì)生活中這類(lèi)細(xì)小問(wèn)題，因?yàn)橛袇^(qū)別有比較，易引起學(xué)生說(shuō)話的興趣。

三、練

問(wèn)答式訓(xùn)練。這種方法簡(jiǎn)便易行。如師生問(wèn)答：學(xué)生按座位依次向?qū)Ψ教嵋粋€(gè)問(wèn)題，頂針接句訓(xùn)練等。

自述復(fù)述訓(xùn)練。自述訓(xùn)練可以讓學(xué)生當(dāng)眾把自己的煩惱事講出來(lái)，請(qǐng)大家 “出謀獻(xiàn)策”，也可以談自己對(duì)某人、某事、某物的看法。復(fù)述訓(xùn)練大多可以結(jié)合課文進(jìn)行。如教學(xué) 《將相和》、 《提燈女神》 《隱姓埋名三十年》等文后，要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

異想天開(kāi)。面對(duì)未來(lái)的世界，小學(xué)生腦海中可以有無(wú)限的幻想。異想天開(kāi)訓(xùn)練就是要把這些幻想轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)。如 “我希望將來(lái)的電腦能……”、 “我心中的理想教室……、 “2050年的地球是什么樣子？”…… “未來(lái)的我”由于貼近生活，貼近學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)迸發(fā)出精彩的語(yǔ)言。

“反彈琵琶”。即一反人們思想中約定俗成的看法，反其道而談之，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生逆向思維能力。如叫學(xué)生自由發(fā)言， “聽(tīng)話的孩子不是好孩子”、 “調(diào)皮也是一種本領(lǐng)” “開(kāi)卷不一定有益”等等。當(dāng)然學(xué)生所述觀點(diǎn)不一定正確，但這更能激起學(xué)生口頭參與的欲望。

責(zé)任編輯 邱 麗