文/湛江市坡頭區(qū)龍頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 龐建芳

新課程理念下的創(chuàng)新作業(yè)

文/湛江市坡頭區(qū)龍頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 龐建芳

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)形式單一、枯燥乏味，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活。強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)的評(píng)價(jià)又忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，使得作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)，我們的學(xué)生終日陷于 “題?！?，苦不堪言，逐漸消鈍了學(xué)習(xí)的熱情，身心的健康發(fā)展也因此受到遏制。

新的形勢(shì)、新的課程理念，給我們提出了 “新”的任務(wù)。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，更應(yīng)該是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)?？梢?，新課程理念下的作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

基于這樣的理念，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與能力的發(fā)展？作業(yè)設(shè)計(jì)如何正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系？這些都是值得我們思考的?；仡櫼荒陙砦宜谓痰娜昙?jí)語文新課程，通過自己的學(xué)習(xí)和思考，結(jié)合學(xué)生的日常生活，布置了一些學(xué)生喜歡的生活作業(yè)，激發(fā)他們參與、探索與創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，讓他們對(duì)作業(yè)更感興趣，更樂意做。

一、快樂作業(yè)

現(xiàn)行小學(xué)語文新課程里的課文可以說是充滿童趣的，入選的教材生動(dòng)形象，情文并茂，選材范圍包括天文地理、宇宙空間、歷史真理、當(dāng)代英雄、神話傳說、童年趣事等，并以兒童喜聞樂見的各式文體向兒童展現(xiàn)了一個(gè)絢麗多彩的世界。因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一些有趣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂趣中更好地感知教材。

新課程第六冊(cè)教材中有一篇文章 《荷花》，課文盡情地描繪了荷花的美麗。為了讓學(xué)生能盡快理解課文內(nèi)涵，我布置的作業(yè)是讓學(xué)生去觀察離學(xué)校不遠(yuǎn)處的池塘里的荷花。具體要求是：結(jié)合課文內(nèi)容觀察荷花、結(jié)合課文內(nèi)容畫荷花。第二天上午上課時(shí)，學(xué)生們把他們的畫都拿了出來，還把畫舉得高高的，我讓他們交流作業(yè)情況，他們頓時(shí)興高采烈，有的說： “老師，我把各種形狀的荷花都畫下來了，荷花真的很美，我看見荷花跳舞了。”有的說： “我在看荷花的時(shí)候還以為自己真的是荷花了呢！”看來，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容了。

可見，這樣的作業(yè)很受學(xué)生的歡迎，而且效果特好，因?yàn)樗ㄟ^再現(xiàn)文本情境，向?qū)W生展示的是可感知的生活場(chǎng)景和生動(dòng)的畫面，在形象感受中，學(xué)生用心靈去體驗(yàn)，漸漸地感受到作品賦予的美，作品中所蘊(yùn)含著的思想，通過情感參與，與作者一起喜怒哀樂，從而大大激發(fā)了學(xué)生的語文興趣。

二、互動(dòng)作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè) “獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體型為合作型，采用互動(dòng)協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

如教學(xué) 《西門豹》課后有道題是：我想和同學(xué)一起演演這個(gè)故事。要求學(xué)生互相合作來完成作業(yè)。我要求學(xué)生自己找合作伙伴，利用課余時(shí)間把故事演好。學(xué)生過了一回表演癮。這樣既可以讓學(xué)生對(duì)教材中角色的語言、行為動(dòng)作以及思想情感有了更真切的體會(huì)，也有效地訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力和表演能力。

在教學(xué) 《可貴的沉默》時(shí)，正好是學(xué)校的感恩活動(dòng)周，要求每個(gè)學(xué)生寫一篇感恩父母的文章。我利用這個(gè)契機(jī)，給學(xué)生布置了作文，要求是：幫父母做一件家務(wù)活，讓父母輕松一下。在飯桌上給父母夾菜。注意把你做這件事時(shí)心里是怎樣想的，父母的神態(tài)有什么變化，是怎么說，怎么做的，你有什么感受等寫具體，寫完后讀給父母聽。作業(yè)收上來后，效果很好，在這種親情互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流，知識(shí)、技能、情感都得到了發(fā)展。

以上作業(yè)不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察、合作等諸方面的能力，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練走向了 “綜合”，使 “減負(fù)”也落到了實(shí)處。因此，只要我們?cè)谧鳂I(yè)形式、內(nèi)容的設(shè)計(jì)上花一番工夫，作業(yè)便不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

責(zé)任編輯 邱 麗