楊敏

G633.41

“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。聽、說、讀、寫是外語的四項(xiàng)基本技能，其中“聽”居于這四種技能之首，聽是最基礎(chǔ)、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了初中學(xué)生英語聽力教學(xué)的目標(biāo)和要求。第五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙、理解大意； 能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。聽力也是語言交流的基礎(chǔ)，只有在聽懂對方所說的前提下，才能進(jìn)行有效的交流，因此，聽力是一項(xiàng)重要的語言技能。那么，如何有效開展初中英語聽力教學(xué)呢？

一、正確認(rèn)識聽力教學(xué)的地位

英語聽力（listening comprehension）即獲得有聲信息的活動能力，同時也是一種交際能力。在英語四項(xiàng)技能中，它對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在一般語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽是交際活動中使用最廣泛的方式。聽是讀、寫、唱，對話的前提；聽是獲取信息的橋梁，學(xué)生具有英語交際能力的最基本條件是具有一定的聽力理解能力。在我們?nèi)粘５恼Z言交際活動中，“聽”占有十分重要的地位，“聽”不但是一種言語能力，更是一種創(chuàng)造性思維活動。聽，是一項(xiàng)重要的語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標(biāo)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視聽力教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生聽力理解的培訓(xùn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，聽力教學(xué)往往是教師放錄音，學(xué)生做練習(xí)，聽力訓(xùn)練只是聽音、做題的重復(fù)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性、積極性、主動性的發(fā)揮。隨著考試制度的改革，聽力的考查成了“焦點(diǎn)”。但是，由于中國學(xué)生缺乏有效的語言環(huán)境，盡管從小學(xué)到大學(xué)一直學(xué)習(xí)英語，他們可以閱讀英文小說、報紙雜志，能寫出漂亮的英語作文，但很難和外國人進(jìn)行交流，原因就是聽不懂。在各類英語考試中，英語聽力測試仍然是他們的弱項(xiàng)。如何有針對性、有實(shí)效地提高學(xué)生的聽力水平便成了英語教學(xué)中師生共同關(guān)心的問題。因此，改革教學(xué)模式，探索新途徑，尋找新方法，已是當(dāng)今時代聽力教學(xué)的必然要求。

二、營造良好的聽力教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時做的聽力技巧專項(xiàng)訓(xùn)練，多是測試性題目，目的性太強(qiáng)，做得多了，很容易引起學(xué)生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，充分的、以理解內(nèi)容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在課堂上，教師應(yīng)該堅(jiān)持盡可能地用英語教學(xué)，包括問候、課堂用語、評價、布置作業(yè)，并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔(dān)心學(xué)生做不好，事實(shí)證明，用不了多長時間，學(xué)生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學(xué)會你的一些用語。給學(xué)生一個良好的語言環(huán)境，讓他感到身處異域，而自己能應(yīng)付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始5分鐘內(nèi)，規(guī)定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學(xué)間問答，對于表現(xiàn)出色的給予適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。這種訓(xùn)練形式靈活多變，而且不受課本限制，內(nèi)容豐富，對學(xué)生來說是一種新的挑戰(zhàn)。問答中，學(xué)生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進(jìn)入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。如果能堅(jiān)持這樣練習(xí)，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變?yōu)閷W(xué)生的自主對話，不出一年半載，學(xué)生能自編自導(dǎo)自演自評，還樂此不疲，遇到不會表達(dá)的語句，也會主動地來請你。一邊是繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習(xí)了自己的聽力。既復(fù)習(xí)了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。課外，教師了應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地利用一切機(jī)會用英語會話，鼓勵收聽、收看一些少兒英語節(jié)目，以擴(kuò)大自己的知識面，提高自身的聽力水平。

三、充分發(fā)揮教材在聽力教學(xué)的的作用

課堂是教學(xué)的主陣地，充分發(fā)揮教材的作用。教師要充分利用教材上安排的聽力活動和聽力練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。（1）要有明確的教學(xué)目標(biāo)。在Section A聽說課中，要明確“說”的目標(biāo)，也要明確“聽”的目標(biāo)。對聽力目標(biāo)的制定，要參照《標(biāo)準(zhǔn)》對每一級別的要求，根據(jù)話題和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。目標(biāo)要逐漸遞進(jìn)，并有一定的挑戰(zhàn)性。（2）根據(jù)各地學(xué)生情況和環(huán)境的不同，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減、替換或擴(kuò)展，還可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教師個人的風(fēng)格調(diào)整教學(xué)順序。不適合學(xué)生的話題，可以替換或在聽前給予必要的背景介紹；活動難度較大的，可以采用分解難點(diǎn)、逐步突破的方法；教學(xué)內(nèi)容太易的，對學(xué)生沒有任何挑戰(zhàn)性的，可以大膽地刪去。（3）用好Section B的小短文。Section B中的短文短小精悍、話題新穎、脈絡(luò)清晰，都包含了一定的故事情節(jié)或事情發(fā)展的因果關(guān)系。教師既可以把它們用來作為閱讀材料，也可以在學(xué)生閱讀之前用來作為聽力材料。

四、加強(qiáng)聽力方法和技巧的指導(dǎo)

初中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力方法和技巧。首先，在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及選項(xiàng)，獲得有用信息。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉信息。英語聽力材料中隱藏著很多信息，但是學(xué)生要學(xué)會抓住主要信息，要把每一個單詞、每一句話都聽懂是不可能，也沒必要。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句，捕捉重要信息，使學(xué)生有針對性地答題。學(xué)生聽完每段對話或獨(dú)白后，應(yīng)迅速理解和回憶所聽的內(nèi)容，并在最短時間內(nèi)省去不重要的信息，不要試圖去聽懂每個詞，對于不能根據(jù)上下文推斷出來的詞，就不要去過分追究，弄懂大意，找到所給問題的答案即可。比如，學(xué)生要注意表示并列、轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系的詞語，聽到問句的疑問詞是“who”時，就要注意聽主語和賓語；聽到問句的疑問詞是“where”時，就要注意聽與地點(diǎn)有關(guān)的詞或短語；聽到問句的疑問詞是“when”時，就要注意聽有關(guān)時間的詞或短語。再次，教師要告訴學(xué)生在聽的過程中，將聽不懂的詞句記下來或放過去，繼續(xù)往下聽，不要影響聽以下的話語。最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜測將要聽到的內(nèi)容，或者根據(jù)上下文的語境去推斷、猜測單詞或者短語的意思。