李玉明

摘要：在平時的作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，那就是學(xué)生的作文平淡如水，毫無情感可言。為了更好的改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為在寫作中應(yīng)善于捕捉“動情點”，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。本文在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上以教學(xué)實例來闡述捕捉“動情點”的方法，其主要內(nèi)容包括：用心感悟生活，記錄內(nèi)心剎那感動；挖掘生活點滴，截取生活“橫斷面”； 巧妙安排素材，巧妙運用“縱斷面”。

關(guān)鍵字：初中語文；作文教學(xué)；寫作情感；動情點

G633.3

古人見柳思別離、望月念故人、賞秋悲人生，遇水生愁緒，在那一刻，柳、月、秋、水就是詩人的動情點，就是和心境吻合的情感觸發(fā)點。所以，在初中語文的作文教學(xué)中，我們的教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“動情點”，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，從而提高學(xué)生寫作的興趣和質(zhì)量。

一、“動情點”概述

“動情點”其實就是生活中打動一個人內(nèi)心的特定事物，它是在不經(jīng)意中就牽動了你的情思的人、事、物。它并不起眼，可能是一個眼神、一抹微笑、一根白發(fā)、一段話語、一朵鮮花、一件尋常小事、一個微不足道的細節(jié)等。要想使學(xué)生們能從這些小事中寫出有感情的文章來，我們的教師就要善于引導(dǎo)和激勵。

二、捕捉“動情點”的策略

1.用心感悟生活，記錄內(nèi)心剎那感動

作文素材一般來源于生活，如果沒有生活經(jīng)歷的人，他的作文是不完美的。因此，在平時的教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生用心感悟生活，記錄內(nèi)心剎那感動。不過，有的學(xué)生雖然記錄了感動人心的瞬間，但是語言還是不夠令人感動，這時候我們的教師就要指導(dǎo)學(xué)生進行二次修改，尤其是將感動人的“動情點”擴大化，這樣才能感動自己、感動讀者。

我們看一個真實的教學(xué)實例，下面是一位學(xué)生記錄的感動內(nèi)心的瞬間：

《回家》原稿：

這時候，我不經(jīng)意地看到掛鐘下面的相框，發(fā)現(xiàn)原來放著媽媽年輕時的照片換成了媽媽和我的合影。啊，他們也想念我，而且在等我回家呢！

在這里，照片就是“動情點”，但是小作者只是寥寥幾句，沒有突出照片的特點，讓人讀不到感動的意味，所以放在整篇文章中，也沒有明顯的高潮起伏，顯得很平淡，不能扣人心弦。

《回家》修改稿：

目光順著掛鐘慢慢地移了下來，漸漸定格在掛鐘下面那個相框上——相框里的照片變了，不再是媽媽年輕時的照片，而是我與媽媽的合影！

我站起身，走到照片前，用手輕輕拭去相框上的塵土，注視著媽媽的臉。十幾年前的媽媽，是那樣的年輕、漂亮，烏黑的發(fā)辮，嘴角露出一絲微笑，顯著那樣端莊、溫柔；現(xiàn)在呢，臉龐變得那么干燥，皺紋也早早地爬上了額頭，與站在身旁高出半個頭的我相比更顯得蒼老。

這一刻，我明白了：他們也想念我，而且在等我回家呢！我心里一熱，眼淚流了下來。

在修改稿中，小作者把觀看照片的這一情節(jié)描繪得更加細膩。小作者通過豐富的聯(lián)想和想象，寫出了十幾年前的媽媽，現(xiàn)在的媽媽與之對比，一下子就有了扣人心弦的情感節(jié)奏，小作者心里一熱，眼淚流下來了，不僅容易引起讀者共鳴，還能使讀者深受感動。

2.挖掘生活點滴，截取生活“橫斷面”

“橫斷面”就是我們常說的，作文中的一個側(cè)面、片段、場面、沖突、情節(jié)等。為了讓這個“橫斷面”更加充實飽滿，可以在寫作中適當(dāng)運用細節(jié)描寫和場面描寫等方法。下面，我們舉一個實例來進行分析。

《父親的腳步聲》片段：

又是一個雨天，我放學(xué)回家，走到小路邊依舊看到了父親。小路上都是泥，我不禁嘆了口氣。父親執(zhí)意要背我過去，因為說不過他，我只好爬上了父親的背。突然間我發(fā)現(xiàn)父親的背已不再寬廣，而是那么瘦弱，背著健壯的兒子，他的脊梁彎成了一張弓；父親的動作也不再輕快，而是那么緩慢，失去了從前的穩(wěn)健與從容，取而代之的是蹣跚與小心。此刻，我的心為之一震！我想再次用心聆聽父親那急促而鏗鏘有力、如在搗鼓的腳步聲，但此時的腳步聲卻綿軟無力。我不禁把頭緊緊俯在父親的背上，任憑淚水揮灑，浸濕了父親的衣衫，而父親卻說：“今天的雨怎么熱乎乎的？”此刻的我覺得這條路好長好長，感覺父親背著我如同在翻越一座高山，是那樣艱難；此刻的我又覺得這條路好短好短，因為我想把這樣的幸福留駐心間，好長好長……

小作者只是對一個片段進行了描寫，在這個片段中小作者將現(xiàn)在父親的背、動作、腳步聲與從前進行了對比，為下面的“流淚”積蓄了情感。讀者不僅能在小作者細致的描寫中感受到文中父愛的深沉，更有可能想起圍繞在自己身邊的父愛，使自己身上發(fā)生的故事會一件一件蹦出來，引起讀者共鳴，讓人感動。小作者在文中選取的“動情點”也恰恰是讀者的共鳴點。

3.巧妙安排素材，巧妙運用“縱斷面”

縱斷面關(guān)注的是事物發(fā)展的全過程。在寫作教學(xué)中我們要善于靈活運用插敘、倒敘、補敘等方式從而使文章變得跌宕起伏。下面，舉一個筆者作文教學(xué)中的實例來談?wù)劥朔椒ā?/p>

《聽到表揚后》寫作片段：

“劉詩文！表揚以上的同學(xué)！”

天哪！老師竟然念到了我的名字！聽到這個消息后我欣喜若狂。這可是學(xué)校舉行的“應(yīng)用題大賽”榮獲特等獎的人員名單呀！我不敢相信自己的耳朵，因為我不明白：在班里排名中等的我，是怎么獲得這份大獎的。我跑向講臺領(lǐng)取了獎狀后，簡直無法用語言來形容我此時喜悅而復(fù)雜的心情，只是在心里默念著：“是我，是我 。”

在這個作文片段中，小作者將生活中的素材巧妙的穿插在了作文中。在文章的開頭，小作者就用設(shè)置懸念的方法吸引了讀者的注意力。在接下來的寫作中小作者又采用了補續(xù)的寫作方法將自己受到表揚的理由為大家講清楚了。文章雖然只是兩段內(nèi)容，但早就讓讀者欲罷不能了，讀者會更想知道，小作者受到表揚后又發(fā)生了什么。

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