王建輝

摘要：在高中物理教學中進行探究性學習的學習模式，符合新課程改革的目標，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于提升學生的探究能力，讓學生積極參與到科學知識的探索中，并且逐步提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)新能力、交流能力、合作能力。本文結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗以及新課程改革的理念，對高中物理教學中探究性學習進行研究與探討。

關(guān)鍵詞：高中物理教學；探究性學習

G633.7

探究性學習在教師的指導(dǎo)下，學生采取科學探究的形式去探究問題、火氣知識、解決問題。新的物理課程標準也明確的指出，要在物理教學中發(fā)展學生的自學能力，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生積極主動地投入到學習中。因此，培養(yǎng)學生的科學探究能力，讓學生積極主動的參與到物理問題的分析與解決中，提升學生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。但是在以往的教學實踐中，物理教學中，教學實踐的目標總是會產(chǎn)生偏差，忽視學生創(chuàng)新能力與實踐能力的提升，單純的對學生進行知識的灌輸，學生的學習中的興趣逐漸下井，學習負擔提升，主觀能動性得不到發(fā)揮，影響物理教學整體上的有效性。鑒于此，筆者將就新課程改革下，在物理教學中如何培養(yǎng)探究性、創(chuàng)新性的人才提出自己的意見與建議，為高中物理教學盡自己的綿薄之力。

一、 高中物理教學中運用探究性教學模式的優(yōu)勢

物理教學自身就是以實驗為主的探究性的自然學科，高中物理教學大概有概念學習、物理實驗、物理制作三個方面，在高中物理教學中進行探究式的學習，具有其他學科無法比擬的優(yōu)越性：具體來說，可以體現(xiàn)在以下幾點：首先，在高中物理教學中進行探究式學習，教師要引導(dǎo)學生在教學中學習會之一、學習會提出問題，學會收集資料以及對物理現(xiàn)象做出解釋，在探究性學習模式下，教師不會直接將教學的結(jié)果、方法、策略直接告訴學生，而是要為學生的學習創(chuàng)設(shè)環(huán)境與條件，讓學生學會從中發(fā)現(xiàn)問題，得出自己的建設(shè)結(jié)論，并且自己收集各種學習資料進行驗證，一點點的領(lǐng)悟知識，逐漸培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新精神，感受到科學探究的樂趣。其次在探究式學習模式下，教學的形式是靈活多樣的，探究式的學習可以運用到教學的各個環(huán)節(jié)中，課可以圍繞某個單元進行學習，也可以圍繞某個問題進行探究，學生在探究學習的時候，可以是歸納式的，也可以是演繹式的。最后，在探究式學習模式中，強調(diào)的學生的是學生學習的自主性，提升學生的綜合素質(zhì)，探究式學習對學生的分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學習、自主探究以及對知識的掌握能力都有較高的要求，有利于學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

二、 高中物理教學中探究性學習模式的策略

1.教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。在學生進行探究式學習的過程中，需要有教師進行正確的指導(dǎo)。假如沒有教師的指導(dǎo)，學生很難完成自己的實驗與探究，學生之間往往是存在個體差異的，往往需要教師進行協(xié)調(diào)。因此，在學生自主探究的時候，教師應(yīng)該為學生的學習創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在學習的時候逐漸學會從問題出發(fā)進行學習。在具體的教學實踐中，教師需要為不同層次的學生剔除不同的問題，對不同年級的學生有不同的要求，保證每個學生都積極的參與到學習中。例如在學習機械能轉(zhuǎn)化與守恒定律的時候，可以為學生創(chuàng)設(shè)問題與情境，教師可以在教室的天花板上懸掛一根鐵絲，在下面懸掛一個質(zhì)量為一千克的鐵球，將球拉開一個角度，讓鐵球自由的運動，并且站在原來的位置上，等待球返回。在這個過程中，要為學生提出問題：你認為球會撞到鼻子么？教師用力的推球，給球切速度，等球再擺回來之后，教師為什么會離開原來的位置。學生在問題中反復(fù)的實踐與探索，有利于提升學生的思考能力與探究能力。因此，教師要充分的發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。

2.從物理概念的角度出發(fā)，進行探究式的學習活動。探究式的學習需要從學生的認知規(guī)律與認知角度出發(fā)，尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生積極主動地參與到探究與學習實踐中，幫助學生學習概念性或者規(guī)律性的知識。物理概念是反應(yīng)物理知識與物理屬性的一種認知，是人們認識物理的基礎(chǔ)。學生在對物理概念進行理解的時候，要求其具備觀察能力與感受能力，并且要要學會分析、比較、歸納、想象，對概念的現(xiàn)象與本質(zhì)進行分析，對物理現(xiàn)象、物理知識、定律、方法、原理進行理解。在整個過程中，需要學生自主的探究。同時，教師在教學中還要善于拓展學生的思維，啟發(fā)學生對概念的內(nèi)涵與外延進行分析，對相關(guān)概念之間的關(guān)系進行研究與探索。讓學生真正的理解物理概念的意義。

3.在物理實驗中進行探究式的教學模式。物理是一門以實驗為主的學科，在物理教學中國，通過實驗教學，知識形象的展現(xiàn)學生的面前，有利于提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，逐步培養(yǎng)學生的觀察能力與動手操作能力。因此，在物理教學中應(yīng)該注重發(fā)揮實驗教學的作用，逐步提升高中生的創(chuàng)新意識與實踐能力。教師一邊進行實驗一邊對學生進行提問，拓展學生的思維能力，開動學生的腦筋，在解決問題的過程中自主學習能力被有效的提升，有利于學生對科學研究方法的掌握。

4.注重高中物理教學中的理論聯(lián)系實際。理論教學與實踐教學緊密相連，是新課程改革的重要內(nèi)容，在高中物理教學中，教師要將物理知識與實際的生產(chǎn)實踐活動緊密的結(jié)合在一起，突出物理知識在生產(chǎn)、生活、社會領(lǐng)域的運用，從而有效的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對知識的運用能力。教師在教學中可以從學生生活中常見的物理現(xiàn)象為突破口，引導(dǎo)學生對這些現(xiàn)象進行觀察，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習牛頓第二定律之后，可以讓學生在課后進行自行車受阻力的實驗，學生一起體會自行車的前進，感受阻力的作用更好地感受知識，對阻力有全新的認識。因此，高中物理教師要結(jié)合新課程改革的理念，結(jié)合學生的生活實踐進行物理教學，引導(dǎo)學生有效的感受知識，提升其探究能力。

總而言之，在新課程改革的背景下，高中物理教學應(yīng)該結(jié)合新的教學理念，采取新的教學手段，物理教學中采取探究式的教學模式，在物理實驗、物理概念中進行探究學習，理論教學與實踐教學結(jié)合，逐步提升學生的學習興趣，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提升，提升物理教學的有效性。

參考文獻：

[1]靳玉樂 . 探究教學論 [M]. 西南師范大學出版社 ，2009.

[2]曾志旺 . 探究性學習在中學物理教學中的應(yīng)用 [J]. 學科教育 .2009（9）.

[3]陳忠良 ， 王曉燕 . 關(guān)于中學物理研究中學習的思考 [J]. 中學物理教學參考 .2009（2）.

[4]曹燕 . 高中物理探究性教學策略的三個基本環(huán)節(jié) [J]. 科教文匯 .2007（1）.