吳麗芳

現(xiàn)代信息技術(shù)是集圖、文、聲、像于一身，具有集成性和交互性的課堂輔助工具。隨著信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深入和推進(jìn)，為教學(xué)提供了豐富有趣的表現(xiàn)效果，同時(shí)也為幼兒提供了更廣闊的思維時(shí)間和空間。實(shí)踐證明，把現(xiàn)代化信息技術(shù)與數(shù)學(xué)活動(dòng)整合，能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供了新的思路，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒興趣

教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，同時(shí)也是推進(jìn)幼兒參與學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)興趣為前提的，只有讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)和技能?？v觀傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師多以講故事、猜謎語(yǔ)、律動(dòng)或手偶劇等方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。但隨著多媒體技術(shù)的普及運(yùn)用，教師可把教學(xué)目標(biāo)的教授融入情節(jié)之中，以課件的形式導(dǎo)入或呈現(xiàn)。利用其圖文并茂，寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與。從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)導(dǎo)入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)導(dǎo)入”，借用生動(dòng)有趣且與幼兒生活中熟悉的或有密切聯(lián)系的情境，能第一時(shí)間吸引幼兒注意力，有效激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《門(mén)牌號(hào)碼》，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)辨認(rèn)樓房的棟數(shù)和層數(shù)，初步感知坐標(biāo)圖的含義，學(xué)習(xí)坐標(biāo)位置的表示方法。教師通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)的故事情境和問(wèn)題情境貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。利用故事為主線，激發(fā)幼兒探索、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中的奧秘。調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，延長(zhǎng)幼兒的有意注意時(shí)間，從而幫助教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，如：“小動(dòng)物的新家在哪里？哪根鑰匙是開(kāi)哪戶門(mén)？小動(dòng)物家的門(mén)牌號(hào)碼是多少？”等具有強(qiáng)烈吸引力的問(wèn)題，能激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。只要幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)引發(fā)其好奇心，而好奇心是推動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)力。該活動(dòng)所使用的課件設(shè)計(jì)符合幼兒的發(fā)展水平，讓幼兒在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使這些動(dòng)機(jī)得到優(yōu)化，幫助教師更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)活動(dòng)中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定性作用。而教學(xué)難點(diǎn)則是從幼兒實(shí)際出發(fā)，幼兒難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W的問(wèn)題。幼兒的形象思維活躍，對(duì)具體形象的事物感興趣，好奇、愛(ài)動(dòng)；抽象思維較差，而對(duì)看不見(jiàn)摸不著的概念推理無(wú)明顯反應(yīng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們注意將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。而現(xiàn)代化信息技術(shù)恰恰具有這種功能，以幫助幼兒排除思維障礙，深入理解知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，能力提高。

如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《看地圖》，其教學(xué)目標(biāo)是觀察路徑上顏色的變化，并能說(shuō)出每條路徑上顏色的組合規(guī)律，培養(yǎng)幼兒空間知覺(jué)能力。教學(xué)重點(diǎn)是能夠說(shuō)出路標(biāo)圖上兩地間的顏色順序，難點(diǎn)則是能根據(jù)路徑顏色變化說(shuō)出目的地。教師運(yùn)用信息技術(shù)把地圖遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)幼兒最熟悉的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境理解“地圖”中呈現(xiàn)的兩點(diǎn)之間的標(biāo)識(shí)。在教學(xué)中，教師把信息技術(shù)作為中介物，通過(guò)演示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的實(shí)踐操作，使抽象的概念得到具體形象的呈現(xiàn)，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。而課件中的記錄和展現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程是信息技術(shù)的又一功能，讓幼兒及時(shí)地看到自己學(xué)習(xí)、思維的過(guò)程，進(jìn)一步引發(fā)思考，有層次、由易到難地解決教學(xué)難點(diǎn)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”同時(shí)，“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，構(gòu)建初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！边@些都強(qiáng)調(diào)了把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)生活化、游戲化的重要性。因此，我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活緊密相連，在課件設(shè)計(jì)中以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，引起幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，而這恰恰符合幼兒學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)幼兒熱愛(ài)生活的情感，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力。

如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《點(diǎn)心菜單》，活動(dòng)目標(biāo)是觀察并表述物品對(duì)應(yīng)的位置，再計(jì)數(shù)其數(shù)量。學(xué)習(xí)二次對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)幼兒空間方位的知覺(jué)能力。掌握計(jì)數(shù)技能是幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容。它可以使幼兒在數(shù)概念的形成過(guò)程中，同時(shí)獲得邏輯思維的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，利用生活中幼兒熟悉并感興趣的物品和食物與“菜單”相結(jié)合，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育生活化的理念。從教學(xué)效果來(lái)看，幼兒反應(yīng)活躍、積極，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、便于反復(fù)操作，消除思維障礙

3～6歲學(xué)齡前兒童思維是以具體形象思維為主，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的抽象現(xiàn)象和概念往往不能理解和掌握。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。幼兒在具體的動(dòng)手操作中，通過(guò)幼兒主動(dòng)感知、積極思維、協(xié)同發(fā)揮多種感官作用，可以獲得良好的認(rèn)知效果。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)受到操作材料數(shù)量、不可重復(fù)等限制，使幼兒無(wú)法得到充分的感知體驗(yàn)。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就解決了這一問(wèn)題，材料可以無(wú)限量復(fù)制，操作過(guò)程可以按需要不斷重復(fù)，從而幫助幼兒消除思維障礙。

如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《彩旗飄飄》，其教學(xué)目標(biāo)是觀察并推理物品的排列規(guī)律，學(xué)習(xí)自己確定簡(jiǎn)單的規(guī)律進(jìn)行排序，培養(yǎng)其邏輯推理能力。教師根據(jù)幼兒個(gè)體差異，把排序分為ABAB和ABCABC兩個(gè)循環(huán)維度，由淺入深地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索。在教學(xué)課件中，教師充分運(yùn)用了教學(xué)白板的展示、拖曳功能，輔助活動(dòng)完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。讓幼兒通過(guò)反復(fù)操作，把不同的水果按照指定規(guī)律排序，從而理解排序的方法與意義。

五、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育實(shí)效

現(xiàn)在，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地運(yùn)用在教育教學(xué)活動(dòng)中，多媒體技術(shù)、應(yīng)用軟件和交互式白板等技術(shù)已逐漸改善了原有的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式。特別是交互式白板作為一項(xiàng)新的教育技術(shù)，在教育活動(dòng)中起到了積極的作用。教師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)而有趣的畫(huà)面和游戲，能有效增強(qiáng)師生和人機(jī)間的互動(dòng)。

如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《快樂(lè)城堡》，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒觀察左右兩幅圖的差異，并找出5個(gè)不同之處。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒觀察力和注意力，發(fā)展其空間知覺(jué)能力和分析判斷能力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了不同層次的“找不同”游戲，充分運(yùn)用電教一體機(jī)的互動(dòng)操作、鏈接等功能，實(shí)現(xiàn)了白板、教師與幼兒之間的有機(jī)互動(dòng)。充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。每個(gè)教學(xué)步驟都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)鋪開(kāi)，通過(guò)交互功能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)實(shí)效性。增強(qiáng)了幼兒自信的同時(shí)，使其得到了愉悅和滿足感。

六、運(yùn)用信息技術(shù)的誤區(qū)與建議

隨著信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)課程中的整合和普及，教學(xué)質(zhì)量和成效得到明顯的提高。但教師在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在一些誤區(qū)有待改善。

誤區(qū)一：迎合教育潮流，生搬硬套

教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠充分，未能理解信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的真正意義和影響。為了盲目迎合教育潮流，生搬硬套。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“圖片搬家”或者“電子板書(shū)”的現(xiàn)象。這樣的做法明顯將信息技術(shù)與課程整合的方式和作用狹隘化。

建議：選擇合適媒介，結(jié)合實(shí)際

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況，在分析、鉆研教材上下苦工。依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加以設(shè)計(jì)課件，同時(shí)考慮不同層次幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異，選擇合適媒介，切實(shí)幫助教師解決教學(xué)目標(biāo)。

誤區(qū)二：忽略教育目標(biāo)，喧賓奪主

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐中，不是每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都需要信息技術(shù)作為輔助。教師盲目使用、濫用信息技術(shù)營(yíng)造課堂的趣味性和生動(dòng)性，容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏差，忽略作為教育主體的幼兒。

建議：避免本末倒置，回歸本質(zhì)

在實(shí)踐中，我們不能為了使用而使用，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，把教學(xué)課堂回歸幼兒，而不要本末倒置。

最后，我們需要明確的是傳統(tǒng)與現(xiàn)代不是替代的關(guān)系，而是優(yōu)化整合的關(guān)系。我們需要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)幫助幼兒進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，幫助教師進(jìn)行簡(jiǎn)單易行的教學(xué)，從而發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在提高駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)能力的同時(shí)還要遵循幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，將信息技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)有機(jī)地進(jìn)行整合，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的功能和作用，使我們的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的成效。

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