李曉旭

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽淮南232001）

高職高專教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》的分析與評(píng)估
——采用Hutchinson﹠Waters的對(duì)照評(píng)估法

李曉旭

（淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽淮南232001）

英語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源和老師組織教學(xué)的核心，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中意義重大，因此，教材評(píng)估至關(guān)重要；根據(jù)教育部的《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》,采用Hutchinson﹠Waters的對(duì)照教材評(píng)估方法，對(duì)高職高專英語(yǔ)教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》進(jìn)行評(píng)估,分析該教材是否符合《基本要求》提出的要求，是否滿足教師和學(xué)生的需求。

高職高專； 《新編實(shí)用英語(yǔ)》； 教材評(píng)估

隨著教育體制改革的不斷深入，高職高專當(dāng)中的英語(yǔ)教育備受重視。英語(yǔ)教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源和老師組織教學(xué)的核心，在整個(gè)教與學(xué)的過程中，都占據(jù)著重要位置。Sheldon （1987）甚至把教材比喻為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中看得見的心臟，其重要性可見一斑。教育部在2000年頒布了《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），在此之后市場(chǎng)上涌現(xiàn)出一大批高職高專英語(yǔ)教材。面對(duì)這么多的教材，學(xué)校挑選出的教材是否符合《基本要求》以及教師和學(xué)生的需求就很值得我們探討了。因此，有必要對(duì)這些教材進(jìn)行分析評(píng)估，從而甄選出最適合的英語(yǔ)教材。

一、 國(guó)內(nèi)外教材分析與評(píng)估研究綜述

近年來，國(guó)外學(xué)者對(duì)教材評(píng)估從不同方面做了大量研究。Breen & Candlin （1987）的評(píng)估指南把評(píng)估者從教師擴(kuò)大到了學(xué)生，分兩個(gè)階段實(shí)施；Cunningworth（1988）提出從四個(gè)方面進(jìn)行教材評(píng)估，在此基礎(chǔ)上還列出了5～10個(gè)具體評(píng)估問題，方便操作；Mc Donough &Shaw （1993）則主張從外部和內(nèi)部這兩個(gè)方面對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估。

在這一領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者也從不同角度對(duì)教材評(píng)估進(jìn)行了闡釋。錢媛（1995）對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行多年研究后，對(duì)國(guó)外學(xué)者提出的教材評(píng)估方法進(jìn)行介紹分析；周雪林（1996） 在大量研究的基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)了一份含 30 項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的教材評(píng)價(jià)表,被許峰（2004）稱為是“一份真正意義上的針對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教材評(píng)估清單”；程曉堂（2002）基于一線教學(xué)實(shí)踐，把教材評(píng)估分為兩大類：印象性評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。

基于前人研究的基礎(chǔ)，本文將采用Hutchinson﹠Waters（1987）所總結(jié)的教材評(píng)估方法對(duì)高職高專英語(yǔ)教材《新編實(shí)用英語(yǔ)》進(jìn)行評(píng)估。這種對(duì)照教材評(píng)估方法，從理論上來看，內(nèi)容涵蓋全面，條理清晰，較為客觀；從實(shí)踐上來說，便于評(píng)估者實(shí)際操作。在評(píng)估時(shí)，首先列出所需教授英語(yǔ)課程的教學(xué)目的以及對(duì)教材的要求；其次列出待評(píng)估教材的特點(diǎn)；最后兩相比對(duì)，得出結(jié)論。具體比對(duì)從以下幾個(gè)方面入手:教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、方法、以及價(jià)格等實(shí)際問題。結(jié)合實(shí)際，本文選取前三項(xiàng)分析評(píng)估《新編實(shí)用英語(yǔ)》，即教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容。

二、分析評(píng)估

（一） 從教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)估

絕大部分高職高專學(xué)生的英語(yǔ)教育背景相近，都是經(jīng)過初中高中共六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然后參加全國(guó)統(tǒng)一高考進(jìn)入本校的。然而，由于地域、城鄉(xiāng)和學(xué)校等之間的差異, 學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊。大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較薄弱, 詞匯量相對(duì)較小，各項(xiàng)英語(yǔ)基本技能欠缺，并且普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大。因此, 一本符合高職高專學(xué)生特點(diǎn)，能幫助他們迅速提高英語(yǔ)水平的教材就至關(guān)重要了?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)》的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題展開的，具體各單元主題見表1。

表1 《新編實(shí)用英語(yǔ)》各單元主題

從表1可以看出，《新編實(shí)用英語(yǔ)》從實(shí)用性出發(fā)，選取日常生活中典型的交際話題作為各單元主題，適用性強(qiáng)，遵循由淺入深的原則，循序漸進(jìn)，覆蓋范圍相當(dāng)全面且廣泛。并且考慮到面向?qū)W生的實(shí)際水平，起點(diǎn)不高，從最簡(jiǎn)單也是學(xué)生最熟悉的“打招呼”開始，不論是詞匯、篇章還是語(yǔ)法，都照顧到了高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。學(xué)生基礎(chǔ)與教材能有效銜接，從而一點(diǎn)點(diǎn)地調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，達(dá)到提高英語(yǔ)水平的目的。教師教學(xué)導(dǎo)入方便，學(xué)生易于接受，調(diào)動(dòng)了雙方的積極性，受到了師生的廣泛好評(píng)。

（二） 從教學(xué)目的進(jìn)行分析評(píng)估

教材是依據(jù)教學(xué)大綱編寫的，反過來，教學(xué)大綱的實(shí)現(xiàn)又要依賴于教材，兩者相輔相成，缺一不可。因此，一套好的教材，其內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)大綱的要求相吻合?！痘疽蟆访鞔_提出“正確處理聽、說 、讀 、寫 、譯之間的關(guān)系, 確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”。由此可見,《基本要求》不光強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，還注重英語(yǔ)交際技能的培養(yǎng)。

《新編實(shí)用英語(yǔ)》嚴(yán)格按照上述規(guī)定的教學(xué)目的編寫，以《基本要求》提出的要求作為選材的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，同一單元中各項(xiàng)學(xué)習(xí)材料——對(duì)話、聽力、閱讀以及寫作，都是緊緊圍繞同一交際話題展開的，具體對(duì)照見表2。

表2 教材話題與《基本要求》的“交際范圍表”中日常交際話題對(duì)比表

表2清晰得顯示出該教材基本涵蓋了《基本要求》的“交際范圍表”中提出的“應(yīng)掌握和運(yùn)用的交際內(nèi)容”。我國(guó)高職高專教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，即針對(duì)未來就業(yè)崗位的特點(diǎn)，培養(yǎng)滿足社會(huì)和職場(chǎng)需求人員。而培養(yǎng)一定的實(shí)用交際技能恰好是本教材的重要任務(wù)。該教材克服了其他教材忽視聽說技能訓(xùn)練的弱點(diǎn)，加大實(shí)用交際能力的訓(xùn)練，能為學(xué)生將來一線工作涉外交際夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)估

（一） 待評(píng)估教材

《新編實(shí)用英語(yǔ)》包含《綜合教程》、《學(xué)學(xué)·練練·考考》、《教師參考書》，除此之外還配有多媒體學(xué)習(xí)課件、電子教案和網(wǎng)絡(luò)課程。這些配套資料在豐富了教師授課手段的同時(shí)，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)渠道，有助于不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生培養(yǎng)自己聽、說、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能。

《綜合課程》不僅是新編實(shí)用英語(yǔ)教材的核心也是本研究的核心。它由八個(gè)單元組成。每個(gè)單元都有自己的交際主題，共分為五個(gè)部分。以下就是對(duì)《新編實(shí)用英語(yǔ)》核心內(nèi)容——《綜合課程》的分析評(píng)估。

（二）具體對(duì)照評(píng)估過程

《基本要求》提到“通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到下列要求”，具體涵蓋七個(gè)方面內(nèi)容，分別為詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯。對(duì)應(yīng)上述聽、說、讀、寫、譯五種語(yǔ)言基本技能，《綜合課程》每一單元均按照“ 讀—說—練—聽—練—讀—練—譯—練—寫—練”的模式展開，統(tǒng)籌安排，把五種技能融于每一個(gè)單元，在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)兼顧這五種技能的培養(yǎng)。具體分析如下：

1.聽力技能方面的對(duì)照評(píng)估

根據(jù)《基本要求》，通過該課程的學(xué)習(xí)聽力要達(dá)到高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的聽力要求。在《綜合教程》中，各單元聽力部分Being All Ears的聽力材料都圍繞著單元主題展開。聽力材料的難度和長(zhǎng)度、錄音的速度，都符合高職學(xué)生的英語(yǔ)水平；題型設(shè)置向應(yīng)用能力考試題型靠攏。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同角度測(cè)試學(xué)生的聽力水平，編者設(shè)計(jì)了各種練習(xí)，例如復(fù)述、匹配、選擇、填空。這些練習(xí)更多地關(guān)注聽力過程，有助于聽力策略的培養(yǎng)。但不足的是聽力材料發(fā)音千篇一律，學(xué)生無法透過這個(gè)練習(xí)接觸到更為豐富的發(fā)音風(fēng)格，這一點(diǎn)不利于學(xué)生聽力技能的提升。

2.口語(yǔ)技能方面的對(duì)照評(píng)估

《基本要求》要求“掌握一般的課堂用語(yǔ)，并能在日常涉外活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流”?！毒C合教程》每單元的第一部分就是說: Talking Face to Face。該部分包含的五個(gè)迷你對(duì)話和兩個(gè)對(duì)話范例，為高職院校學(xué)生模擬出了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的對(duì)話之后，要合作完成口頭對(duì)話練習(xí)，最后在全班同學(xué)面前做對(duì)話表演。全部安排都照顧到了高職學(xué)生的實(shí)際水平，從學(xué)習(xí)到練習(xí)，從誦讀到對(duì)話表演，所有這些都讓讓學(xué)生在不知不覺中就掌握了簡(jiǎn)單的英文口語(yǔ)交流技能。

3.閱讀技能方面的對(duì)照評(píng)估

根據(jù)《基本要求》，高職學(xué)生要能夠讀懂普通主題的短篇英語(yǔ)閱讀材料。為了達(dá)到要求，編者精心選擇閱讀材料，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。在《綜合教程》中，Passage 1內(nèi)容緊緊圍繞單元主題，Passage 2通常是有關(guān)外國(guó)文化的展示。這兩篇閱讀材料的設(shè)計(jì)和安排在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，還介紹了英美國(guó)家的風(fēng)土人情，不只是純粹為了閱讀而閱讀。在增長(zhǎng)知識(shí)開闊眼界的同時(shí)，慢慢能夠讀懂相應(yīng)程度的閱讀材料，學(xué)生接受度高。

4.寫作技能方面的對(duì)照評(píng)估

《基本要求》也注重書面能力的培養(yǎng)，要求“能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法寫出簡(jiǎn)單的短文；能用英語(yǔ)填寫表格，套寫便函、簡(jiǎn)歷等”?！毒C合教程》中的寫作部分Try Your Hand非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。從表2可以看出，寫作類型多樣，涵蓋了常見的應(yīng)用文寫作和商務(wù)應(yīng)用寫作，既符合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，又合乎未來職業(yè)的需求。

表3 《綜合教程》應(yīng)用文寫作

值得一提的是，該部分提供了足夠多的寫作樣本供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。通過這些樣本，學(xué)生能了解寫作的格式和要求，并且印象深刻。以此為基礎(chǔ)，最后學(xué)生們?cè)囍约簞?dòng)手，嘗試寫篇該類型的應(yīng)用文。讓學(xué)生在搞懂范文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。先學(xué)習(xí)模仿再實(shí)踐，也符合認(rèn)知學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

5.翻譯技能方面的對(duì)照評(píng)估

《基本要求》當(dāng)中提到“能借助詞典將中等偏下難度的一般題材的文字材料譯成漢語(yǔ)。理解正確，譯文達(dá)意。”《綜合教程》沒有設(shè)置單獨(dú)的翻譯部分，而是以豐富多樣的形式穿插于閱讀和寫作部分。閱讀材料本身就是很好的練習(xí)翻譯的材料，其后還有漢翻英練習(xí)，在訓(xùn)練翻譯技能的同時(shí)鞏固了該單元學(xué)習(xí)的單詞和短語(yǔ)。寫作部分既有把英文作文翻譯成漢語(yǔ)的練習(xí)，又有根據(jù)中文資料寫英文作文的練習(xí)。所有這些，歸根結(jié)底，都屬于翻譯練習(xí)，都是在有意識(shí)得鍛煉培訓(xùn)學(xué)生的翻譯能力，讓他們逐步達(dá)到《基本要求》的要求。

三、結(jié)論及建議

（一） 結(jié)論

運(yùn)用Hutchinson﹠Waters提出的教材評(píng)估方法對(duì)《新編實(shí)用英語(yǔ)》進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果如下：該教材內(nèi)容實(shí)用豐富，結(jié)構(gòu)布局合理，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練并重，聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能平衡發(fā)展。教材在滿足教學(xué)大綱要求的同時(shí)，實(shí)用性強(qiáng)，可操作性好。既符合《基本要求》提出的“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，又貼近高職學(xué)生的實(shí)際水平，滿足了當(dāng)前高職高專院校公共英語(yǔ)教學(xué)需求。在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用和實(shí)踐，注重聽、說、讀、寫、譯全方位的語(yǔ)言技能發(fā)展，嘗試改變目前“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生日常英語(yǔ)交流能力?？偟膩碚f，《新編實(shí)用英語(yǔ)》是一套較為理想的高職高專英語(yǔ)教材。

（二） 建議

在實(shí)際教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)不足，具體如下：一是《新編實(shí)用英語(yǔ)》每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容題量都很大，要想在有限的課堂時(shí)段內(nèi)全部完成基本是無法達(dá)成的，所以有一部分內(nèi)容只能布置下去靠學(xué)生自覺完成，那學(xué)生是否完成以及完成質(zhì)量，尚無特別有效的系統(tǒng)考察方法；二是聽力訓(xùn)練部分提供的錄音材料，發(fā)音幾乎一樣，沒有體現(xiàn)出語(yǔ)言語(yǔ)音的多樣化，和實(shí)際存在出入，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)后，會(huì)接觸到各種英語(yǔ)口音，教材聽力口音不利于學(xué)生與職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)口音環(huán)境的快速融合。

[1] Cunningworth , A.Evaluation and Selecting EFL Teaching Materials[M].London :Heineman,1989.

[2] Mc Donough,J.& C.Shaw.Materials and Methods in ELT[M].Cambridge and Mass: Blackwell,1993:63-80.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部新編實(shí)用英語(yǔ)教材編寫組.《新編實(shí)用英語(yǔ)》綜合教程[M].北京：高等教育出版社, 2002.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[5] 程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[6] 錢媛.介紹一份教材評(píng)估一覽表[J].外語(yǔ)界, 1995（1）:17-19.

[7] 許峰.英語(yǔ)教材評(píng)估研究: 回顧與前瞻[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（3）:35-38.

[8] 周雪林.淺談外語(yǔ)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[J].外語(yǔ)界,1996（2）:60-62.

2016-02-18

李曉旭（1982-）,女，助教，碩士在讀，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)和行業(yè)英語(yǔ)，電話：13655615573。

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1671-4733（2017）01-0098-03

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