鄒丹

摘要：高職教師如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)順應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)，落實(shí)因材施教原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得提升，感受到學(xué)習(xí)的快樂

關(guān)鍵字：壓力；動(dòng)力；實(shí)踐；實(shí)用性；想象力；共同參與

G712.4

作為一名奮戰(zhàn)在一線多年的高職專業(yè)教師，深刻體會(huì)到高職學(xué)校的課堂越來越難以掌控。

即便你在講臺(tái)上揮汗如雨，口若懸河，無奈學(xué)生不為所動(dòng)，看手機(jī)、聊天、睡覺，越來越多的學(xué)生開始逃避聽課，這就是很多高職課堂的無奈狀態(tài)！

那么老師是否該檢討自己的教學(xué)方法，不能一味苛責(zé)學(xué)生素質(zhì)，如果學(xué)生不愿聽課，逃避聽課，就該檢討自己的備課環(huán)節(jié)出了問題還是自己的授課方式不夠活潑，當(dāng)我經(jīng)過反思在課件里添加生動(dòng)的內(nèi)容諸如多媒體動(dòng)畫、視頻作品后，發(fā)現(xiàn)他們開始有興趣了，但這也許僅僅是開始，當(dāng)你試圖通過提問互動(dòng)的方式來獲得學(xué)習(xí)反饋，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正有質(zhì)量的信息少之又少，且沒有學(xué)生會(huì)主動(dòng)向你反饋，而被你點(diǎn)名的學(xué)生或閉口不言或含糊其詞，這的確就是目前大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何讓這群不愛學(xué)習(xí)的孩子能主動(dòng)學(xué)起來，由此我在課程教學(xué)上進(jìn)行大膽地改革和嘗試：

一、給學(xué)生逐步“施”壓，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生課堂不聽是因?yàn)樗齻內(nèi)狈毫Γ瑳]有壓力就沒有動(dòng)力，這也是為何學(xué)生踏上社會(huì)后學(xué)東西快的原因，因?yàn)椴粫?huì)做事就拿不到工資還有被炒魷魚的危險(xiǎn)。而在學(xué)校似乎只有考試才會(huì)對(duì)她們形成壓力。那么現(xiàn)在我將作業(yè)和課程成績(jī)掛鉤，設(shè)計(jì)好課題作業(yè)，將課程知識(shí)點(diǎn)涵蓋于課題之中，分散在作業(yè)中，使學(xué)生每階段都有作業(yè)壓力，且壓力是持續(xù)于整個(gè)課程中的，而不是只看最后的作業(yè)質(zhì)量。

二、課作業(yè)的設(shè)計(jì)和選用注重實(shí)用性，與課程相關(guān)的企業(yè)課題實(shí)為最佳選擇。高職學(xué)生畢業(yè)后最終為企業(yè)服務(wù)，盡早接觸并著手相關(guān)企業(yè)課題，熟悉制作流程，了解企業(yè)需求，可為學(xué)生今后踏上企業(yè)崗位打好基礎(chǔ)。

當(dāng)然并不是所有老師都能拿到適合的企業(yè)課題，此時(shí)我們可考慮將一些有針對(duì)性、有影響力、有知名度的競(jìng)賽項(xiàng)目作為課題作業(yè)。目前國(guó)內(nèi)極具影響力和知名度的專業(yè)賽事都有政府和企業(yè)大力支持，競(jìng)賽項(xiàng)目不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也對(duì)選拔人才、儲(chǔ)備人才起到積極作用，因此好的專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目同樣極具實(shí)用性。在大部分學(xué)生看來，只有優(yōu)秀學(xué)生才能參加競(jìng)賽，所以能參加競(jìng)賽對(duì)于普通學(xué)生來說是一種榮譽(yù)，也是對(duì)自己能力的一種肯定。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，讓學(xué)生在實(shí)踐摸索中獲取知識(shí)

通過我的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不愛聽課的主要原因還在于知識(shí)獲取的輕易性。

在學(xué)校學(xué)生知識(shí)的獲取主要依賴于教師的講授，因此傳授知識(shí)的教師必然成為課堂的中心。這種灌輸式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生獲得知識(shí)的過程，使學(xué)生獲取知識(shí)變得簡(jiǎn)單易得，然而這就好比吃飯，不費(fèi)吹灰之力所得到的知識(shí)學(xué)生往往不懂得珍惜，所以便會(huì)出現(xiàn)上課不聽或只聽自己感興趣的內(nèi)容。要想改變這種狀態(tài)，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自己的努力獲取知識(shí)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如此將原有的授課內(nèi)容轉(zhuǎn)換成實(shí)踐課題，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中摸索掌握知識(shí)和技術(shù)要比灌輸式講解有效太多。

四、教師教學(xué)身份的轉(zhuǎn)換對(duì)教師提出的新要求

1.教師專業(yè)能力的強(qiáng)化

學(xué)生一旦成為課堂主體，教師便由原來的知識(shí)傳授“主導(dǎo)者”變?yōu)椤皡f(xié)助者”，這種身份的轉(zhuǎn)換看似工作輕松了，但因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是學(xué)生在實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，課中的知識(shí)和技術(shù)可能是整門課程甚至還涵蓋到相關(guān)的其它課程，因此這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求--你不僅要熟知本課程各技術(shù)要點(diǎn)還要熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容并能針對(duì)學(xué)生提出的問題迅速、準(zhǔn)確有效的解決方法。

2.知識(shí)點(diǎn)講解做到“短而精”

根據(jù)我的觀察，大部分學(xué)生的課堂注意力維持時(shí)間較短，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)時(shí)必須做到“短而精”--即只對(duì)問題做最直接、最快速的解答。

3.保護(hù)學(xué)生天馬行空的想象力

高職教育提倡教師對(duì)學(xué)生“創(chuàng)意”能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)意思維能力的形成有賴于學(xué)生豐富想象力作為支撐，沒有想象就沒有創(chuàng)意，缺乏想象力的作品必然陷入平淡，缺乏生氣。我們需要讓學(xué)生將她的想象有效實(shí)施出來，哪怕這種想象怪誕得不可思議，我們也不應(yīng)粗暴地立刻否定，而是應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生、幫助他們完善創(chuàng)意并盡可能的進(jìn)行實(shí)施。

4.“該放手時(shí)就放手”——提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)研究的能力

學(xué)生一遇到問題就找老師，時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)產(chǎn)生依賴性，自我解決問題的能力也會(huì)越來越差。因此教師在答疑解惑中要掌控好“度”，學(xué)生能自己解決的問題讓學(xué)生自己完成，遇到難題，教師可提供解決思路，而最終答案還是需要學(xué)生自行研究獲得，教師“適當(dāng)?shù)姆攀帧备兄谔嵘龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力。

五、嚴(yán)格要求學(xué)生，保證作業(yè)質(zhì)量

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的放水會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此必須嚴(yán)格保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)合格的標(biāo)準(zhǔn)不是完成作業(yè)就行，教師作為學(xué)生作業(yè)的主要檢驗(yàn)者就如同廠家的產(chǎn)品合格檢驗(yàn)員，一旦作品出現(xiàn)問題或瑕疵，不管完成過程有多復(fù)雜或修改多少次，也要讓作品“回爐”。在一遍遍的修改過程中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的問題所在，逐步養(yǎng)成精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一次又一次的修改過程反是寶貴的教學(xué)過程性資料，不僅體現(xiàn)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也為教師教學(xué)及評(píng)價(jià)過程留下詳細(xì)的痕跡。當(dāng)學(xué)生們將自己作品的最初稿與最終稿進(jìn)行比較展示時(shí)，她們內(nèi)心的激動(dòng)是不言而喻的。

六、讓教師成為項(xiàng)目的“參與者”而不僅僅是“指導(dǎo)者”

讓教師與學(xué)生共同參與完成某個(gè)課題項(xiàng)目，這里教師的身份不僅是“指導(dǎo)者”且是“參與者”。例如在視頻創(chuàng)作課程中，我和學(xué)生共同參與了一個(gè)關(guān)愛空巢老人的公益視頻項(xiàng)目，我們一起參與腳本的構(gòu)思和編寫，角色和場(chǎng)景的選擇，道具的設(shè)計(jì)和制作，拍攝時(shí)引導(dǎo)調(diào)動(dòng)角色的情緒保證視頻拍攝的順利完成。整個(gè)過程中，老師已不再只是單純的指導(dǎo)者，而是和學(xué)生一起戰(zhàn)斗的“同盟軍”，有了教師的參與，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了空前的強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被極大激發(fā)了出來；教師通過參與項(xiàng)目，自身的專業(yè)能力也會(huì)得到鞏固和提升。通過課堂項(xiàng)目合作，加強(qiáng)了師生之間的相互了解，使師生關(guān)系更為融洽。

在這次教學(xué)改革中，我也扭轉(zhuǎn)了之前對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：高職生其實(shí)也有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，就比如她們能通過網(wǎng)絡(luò)查詢功能將磁盤誤刪的數(shù)據(jù)得以恢復(fù)；她們的素材搜索能力非常優(yōu)秀，可以這么說“沒有什么是她們找不到的”；她們對(duì)自己感興趣的東西學(xué)得都很快等等……

因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)順應(yīng)高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，將因材施教這一原則落實(shí)到高職教育中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給她們些壓力的同時(shí)多給予她們鼓勵(lì)，這樣整個(gè)課程就會(huì)生動(dòng)起來，老師和學(xué)生也都在課程里獲得提升，感受到教與學(xué)的快樂。