摘要：國家教育部制訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；態(tài)度

G633.6

一、評(píng)價(jià)的目的

回顧我們過去的教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，往往是：“一卷定終生”的終結(jié)性評(píng)價(jià)。忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)基本是以書本知識(shí)為核心，以書面考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評(píng)價(jià)結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全面性評(píng)價(jià)。特別是對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)更顯得刻板、單一，對(duì)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性，這樣的評(píng)價(jià)往往忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生諸方面的潛能。

所以，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。

二、評(píng)價(jià)的原則：

1.導(dǎo)向性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力的人。二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過程中重視活動(dòng)和交往的觀念；尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。

2.有效性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性在很大程度上取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評(píng)價(jià)的有效性使評(píng)價(jià)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

3.開放性原則

課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。

4.可行性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評(píng)價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。

5、情感性原則

情感性原則是指：整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透情感因素。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程也是師生情感交流的過程，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢干參與的先決條件。學(xué)生只有不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

（一） 生評(píng)生

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有交地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。開學(xué)初我把全班同學(xué)分成了十二個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中學(xué)習(xí)成績(jī)較好、責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長。小組長的職責(zé)是幫助本小組同學(xué)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督本小組同學(xué)的學(xué)習(xí)和填好數(shù)學(xué)課堂綜合評(píng)價(jià)表。每天先由各成員對(duì)自己當(dāng)天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科的情況作出評(píng)價(jià)，再由小組長對(duì)小組同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，這樣做，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性提高了，不但掌握了知識(shí)和基本技能，而且學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）教師的評(píng)價(jià)

1.利用單元小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教學(xué)延伸的評(píng)價(jià)主要在課余進(jìn)行，各章節(jié)的知識(shí)總結(jié)由學(xué)生以列表格形式自行完成，表格內(nèi)包括“知識(shí)點(diǎn)歸納”、“學(xué)習(xí)本章的收獲”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”、“家長評(píng)價(jià)“、“教師評(píng)價(jià)”等欄目。使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的同時(shí)也反思自己對(duì)該章學(xué)習(xí)的情況和努力方向，家長和教師帶有激勵(lì)性的評(píng)語是學(xué)生最想讀的文字，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，也是提高學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。

2.利用課后反思進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)可延伸到課后，就是每節(jié)課學(xué)習(xí)完后要求學(xué)生寫課后反思。課后反思的內(nèi)容包括：“本節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么”、“在學(xué)習(xí)過程中你最成功的是什么”、“學(xué)習(xí)本節(jié)有何收獲”、““存在什么問題”。寫課后反思對(duì)于學(xué)生來說可以總結(jié)自己在每節(jié)數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)的情況，并及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。另一方面對(duì)于教師來說可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的情感體現(xiàn)、學(xué)生掌握知識(shí)的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。然后調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

（三）學(xué)生期末總評(píng)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法：

課堂綜合評(píng)價(jià)占期末總評(píng)分?jǐn)?shù)的15%、單元小結(jié)評(píng)價(jià)占期末總評(píng)分?jǐn)?shù)的15%、課后反思評(píng)價(jià)占期末總評(píng)分?jǐn)?shù)的15%、筆試占55%。

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教育改革，呼喚學(xué)生主體地位的回歸，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能有效地促進(jìn)教與學(xué)的互長，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而有實(shí)現(xiàn)新課

標(biāo)的教育理念提供了有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新宇，王祖浩. 國外關(guān)于“探究水平”研究的述評(píng)[J]. 教育科學(xué)研究. 2009（05）

[2]崔允漷. 課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J]. 教育研究. 2009（01）

作者簡(jiǎn)介：盧燕枝，女，1972.12，漢族，廣東佛山順德人，本科畢業(yè)，佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)老師，研究方向?yàn)椋盒〗M學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。