摘要： 對于任何一門語言而言，詞匯無疑都是最基礎(chǔ)的構(gòu)成部分，也是語言教學(xué)更是高職醫(yī)護英語教學(xué)中最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，在高職醫(yī)護英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)并沒有受到重視，醫(yī)護英語詞匯教學(xué)的忽視在很大程度上使得高職醫(yī)護英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。要改變這一狀況，則必須以現(xiàn)狀為分析基礎(chǔ)，調(diào)整課堂教學(xué)并改進教學(xué)方法。本文分析了高職醫(yī)護英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀，概述了高職醫(yī)護英語的詞匯教學(xué)方法，展望了其改革的方向。中國

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)護英語；詞匯教學(xué)現(xiàn)狀；改革方向

作為一名高職醫(yī)護生，掌握與職業(yè)相關(guān)的英語詞匯是專業(yè)英語運用技能的基石。然而，普遍來說，高職護生的英語基礎(chǔ)相對較為薄弱，筆者對幾個以醫(yī)護專業(yè)為主的高職院校進行了調(diào)查和總結(jié)，大多高職醫(yī)護專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中面臨的最大的難題就是對專業(yè)詞匯的把握度不夠，從而導(dǎo)致其英語的學(xué)習(xí)進程較慢，甚至止步不前。如何幫助高職醫(yī)護專業(yè)的學(xué)生掌握有效的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)法，進而有效地提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，已經(jīng)普遍成為高職醫(yī)護專業(yè)英語教學(xué)中不可忽視的問題。

1、高職醫(yī)護英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境的匱乏

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)與環(huán)境息息相關(guān)，詞匯的攝取量更是和語言環(huán)境有著極為密切的影響，詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境嚴重制約著詞匯學(xué)習(xí)的效果。目前，很多高職醫(yī)護專業(yè)的學(xué)生在課外幾乎沒有機會運用醫(yī)護英語，英語僅僅被當(dāng)做一門學(xué)習(xí)的課程，能夠使得專業(yè)英語實現(xiàn)其學(xué)習(xí)價值的機會寥寥無幾。同時，醫(yī)護專業(yè)的學(xué)生在每天學(xué)習(xí)過繁重的專業(yè)課后花費大量的時間以機械記憶的方法來記憶生澀的醫(yī)護英語專業(yè)詞匯，長久下來，致使高職醫(yī)護專業(yè)的學(xué)生失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣。

筆者對于幾個以醫(yī)護專業(yè)為主的高職院校所進行的相關(guān)調(diào)查以及總結(jié)顯示，醫(yī)護專業(yè)的學(xué)生在其高中階段對于英語的掌握程度相對不夠，大多數(shù)的學(xué)生為中等或者中等偏下的程度，也就是說，大多數(shù)的醫(yī)護專業(yè)的學(xué)生即專業(yè)英語詞匯量較小，英語基礎(chǔ)不牢固，英語閱讀能力較差，英語聽力以及英語口語能力相對都較為薄弱。

1.2 學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度尚待端正

對于絕大多數(shù)的醫(yī)護專業(yè)學(xué)生而言，他們更傾向于將有限的時間花費在學(xué)習(xí)醫(yī)護專業(yè)技能課。他們認為英語只是一門工具，詞匯更是不會對今后成為一名合格的醫(yī)護人員有著太大的影響，學(xué)生缺乏對于詞匯的學(xué)習(xí)興趣，且在這樣的想法的推動之下，學(xué)生漸漸在詞匯學(xué)習(xí)上得過且過。

1.3高效的詞匯教學(xué)方法的缺乏

對于任何一門課程而言，有效學(xué)習(xí)都是建立在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上的。教師無法有效地教，那么學(xué)生自然也就無法有效地學(xué)，換句話說，要縮短學(xué)生在醫(yī)護專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，就要求教師有一套行之有效的詞匯教學(xué)方法。對于絕大多數(shù)的高職醫(yī)護英語教師來說，其詞匯教學(xué)大多采用逐個朗讀單詞，并指出每個單詞中文意思以及詞性并造句，這種機械的且以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法使得學(xué)生缺乏對于所學(xué)詞匯的應(yīng)用機會，且記憶度不高。

2.高職醫(yī)護英語主要幾種詞匯教學(xué)方法

大多數(shù)的高職院校在英語詞匯教學(xué)的過程中采用的是傳統(tǒng)的機械記憶法，即忽視詞匯語境，機械重復(fù)，死記硬背。這種方法的弊端就是耗費時間長且詞匯記憶效率低下。事實上，在高職醫(yī)護英語詞匯教學(xué)中，形象法，聯(lián)想法，語境聯(lián)系法以及派生歸納法等都是行之有效的教學(xué)方法。

2.1 形象法

形象法簡而言之就是針對高職生英語基礎(chǔ)相對薄弱這一實際，教師在教授相關(guān)詞匯時，插入直觀的形象來輔助記憶詞匯的寫法和含義以及用法。以身體部位的詞匯為例，在朗讀并熟悉相關(guān)詞匯的基礎(chǔ)之上，教師分組以游戲的形式進行 [Please show me your...]/[Can you tell me where is your...？]的記憶游戲。以準(zhǔn)確且反應(yīng)更為迅速的學(xué)生為獲勝者。

2.2 聯(lián)想法

聯(lián)想法，顧名思義，指的是利用事物與事物之間的相互聯(lián)系進行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，從而促成記憶的方法。聯(lián)想也不僅僅局限于當(dāng)前可以感知的事物。在高職醫(yī)護英語詞匯教學(xué)中，現(xiàn)象法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的記憶興趣，從而提高詞匯的記憶效率。課堂也會變得更加生動活潑。以對spleen這一單詞的學(xué)習(xí)為例，提及這個單詞我們必然會聯(lián)想與脾的位置接近的幾個部位，比如到heart，比如liver以及l(fā)ung，而這幾個單詞因其較高的使用頻率已經(jīng)在學(xué)生的大腦有了相對穩(wěn)固的記憶。教師把高頻詞匯heart，liver，lungs與相對使用頻率低一些的spleen——孤立的信息單詞進行歸納組合，從而快速記憶生詞。此外，學(xué)生更可以活用這個方法，將其與ears，eyes，mouth，nose，tongue等進行聯(lián)想，這樣更深一步地提高了學(xué)生對于相關(guān)專業(yè)詞匯的記憶效率。

2.3 語境聯(lián)系法

在詞匯教學(xué)尤其是使用頻更低的專業(yè)詞匯的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實的詞匯使用環(huán)境可以大大提升詞匯學(xué)習(xí)的動機。教師可以利用學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，在教授的過程當(dāng)中，讓學(xué)生置身于真實的語境。例如在學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗設(shè)備和專業(yè)名詞oxygen，thermometer，cardiac monitor，stethoscope，urine等詞匯時，教師可把英語課堂設(shè)置在醫(yī)學(xué)護理實驗室，這樣，學(xué)生便可通過觀察實驗實物更加直觀記憶相關(guān)的英語詞匯；此外，一些英漢雙語的飯店菜單上也會出現(xiàn)很多與醫(yī)護專業(yè)相關(guān)的器官的詞匯，例如Kongfu Cow Liver，boneless Chicken Paw，F(xiàn)resh Tripe，F(xiàn)ish Bladder，F(xiàn)resh Pig Brain，F(xiàn)resh Duck Intestined etc.教師可收集這些信息，并制成新的“菜單”詞匯表，模擬場景，從而有效地記憶詞匯。此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)這個大平臺，搜集一些美國護理院校的課程表，這些英文的課表可以增添課堂詞匯學(xué)習(xí)的新鮮度，更可記憶相關(guān)醫(yī)護專業(yè)課程的名稱——introduction to nursing，introduction to microbiolog biochemistry，general and organic chemistry，human anatomy and physiology，human development，principles of human nutrition etc.這在很大程度上拓寬了學(xué)生的詞匯量。認識了這些書課程名稱后，教師還可鼓勵學(xué)生利用課余時間來閱讀有關(guān)的醫(yī)護專業(yè)常用的詞匯書籍，這樣便可利用零碎時間快速增加醫(yī)護專業(yè)英語的詞匯量。

2.4派生歸納法

派生詞指的是經(jīng)由增加前綴亦或是后綴來構(gòu)成另外一個單詞。教師在教學(xué)活動中要讓學(xué)生了解并且有效地識別使用頻率比較高的詞綴，諸如，-ness/-tion/-ism/-ee/-ian/-ist/-er，-ive/-ful/-ial/-ty/-cal；-en/-ize etc.在進行醫(yī)護專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)過程中，這些小知識將會發(fā)揮其巨大的作用，比如說respirate，respirator，respiration，respairable，respiratory etc.倘若具備了這些知識，學(xué)習(xí)這些單詞一定會輕松許多。

除了上述的幾個詞匯教學(xué)法外，教師還應(yīng)教授學(xué)生專業(yè)詞典的重要性，并督促學(xué)生養(yǎng)成充分利用醫(yī)護專業(yè)詞典的好習(xí)慣。不論是一般的英語學(xué)習(xí)還是專業(yè)的英語的學(xué)習(xí)，詞典絕對扮演了極為重要的角色，也是不可或缺的工具，詞典不單單提供了單詞的讀音和釋義以及基本的用法等信息，也提供了相關(guān)的固定搭配、同義和反義等諸多的信息。查閱專業(yè)英語詞典可以讓學(xué)生在課堂之外鞏固課上的學(xué)生成果，更加準(zhǔn)確和全面地學(xué)習(xí)詞匯，更加深了對于詞匯的記憶。同時，作為英語教師，更應(yīng)對學(xué)生在專業(yè)詞典的選擇以及正確的利用上提供有效的指導(dǎo)。

3.高職醫(yī)護英語詞匯教學(xué)改革方向展望

我國的經(jīng)濟的高速發(fā)展也使得隨著時代和經(jīng)濟的發(fā)展我國對醫(yī)療人才尤其是涉外護理人才的需求，尤其是涉外護理人才。但是，事實上，高職醫(yī)護專業(yè)的學(xué)生英語水平普遍較弱，且專業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)相對繁重，英語學(xué)習(xí)的止步不前在很大程度上制約了學(xué)生發(fā)展，甚至?xí)ζ浣窈蟮木蜆I(yè)產(chǎn)生不利的影響。探索高職醫(yī)護英語教學(xué)法尤其是其中處于基礎(chǔ)地位的詞匯教學(xué)法的改革，早已成為絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)改革的重中之重。

3.1改革高職醫(yī)護英語詞匯教材的內(nèi)容

筆者在總結(jié)并比對了其他高職醫(yī)護院校所主要使用的詞匯教材后發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)?shù)脑~匯教材在一些單詞的拼寫，音標(biāo)以及相關(guān)的知識點的解釋上存在一定的錯誤；其次，一些詞匯教材內(nèi)容缺乏更新，過于陳舊；還有一些詞匯教材的課后題設(shè)置形式單一，答案與題目不匹配。而上述的問題會對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的誤導(dǎo)，從而影響詞匯學(xué)習(xí)效果，高職醫(yī)護英語詞匯教材的改革勢在必行。

高職醫(yī)護英語詞匯教材的編寫應(yīng)當(dāng)以高職生的自身實際為基礎(chǔ)，要編寫適合高職生的詞匯學(xué)習(xí)教材，以實用為編寫原則，詞匯教材的設(shè)計要做到基礎(chǔ)與專業(yè)兩不誤，將CET-4的基礎(chǔ)詞匯與專業(yè)英語詞匯相融合，從基礎(chǔ)英語詞匯到醫(yī)護英語詞匯過渡，醫(yī)護英語詞匯與實際相結(jié)合。

此外，教師在利用詞匯教材時，要聯(lián)系能夠想到的事物，發(fā)散學(xué)生思維，結(jié)合生活實際，循序漸進地將專業(yè)詞匯與實際操作相結(jié)合，讓學(xué)生對于記憶較為困難的詞匯不再產(chǎn)生畏懼心理，從陌生變?yōu)槭煜みM而進行實際運用。這樣一步一個腳印，更會從根本上全面提升詞匯學(xué)習(xí)的自信，同時也有利于專業(yè)英語的長遠學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2改革詞匯教學(xué)法，將多種詞匯教學(xué)法相結(jié)合

針對高職醫(yī)護專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，教師教學(xué)應(yīng)積極采用多種詞匯教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)手法，并將小組學(xué)習(xí)以及分層教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)等相結(jié)合，從易到難，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。教師作為課堂的引領(lǐng)者，也要突出學(xué)生的中心作用，并且多使用心理暗示以及積極地語言鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加積極地進行學(xué)習(xí)。

4、結(jié)語

英語教師是高職醫(yī)護專業(yè)英語詞匯教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為新時代的英語教師，教學(xué)應(yīng)當(dāng)處處彰顯創(chuàng)新意識，并結(jié)合學(xué)生的自身實際開拓并改進教學(xué)方法學(xué)法，掌握最新的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，并對自身提出要求，不斷對原有的知識進行更新。更為重要的是，要成為一名負責(zé)任，以學(xué)生為中心的教師，對學(xué)生負責(zé)，并尊重學(xué)生的主體地位，采用多種教學(xué)方法結(jié)合的新型教學(xué)方式，做到全面的、多角度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、全方位提高學(xué)生的能力。希望在現(xiàn)代新型醫(yī)護專業(yè)人員的培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，本問能在一定程度上反映出高職醫(yī)護專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)以及教學(xué)的實際情況以及其存在的一些問題，促進高職醫(yī)護專業(yè)醫(yī)護英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展，幫助英語教師在教學(xué)實踐中找到適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，促使學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

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