年四林

新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著重指出，在語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的高效課堂模式，這一理論不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改變，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，因此教學(xué)中必須打破陳規(guī)，重新定位教師角色，嘗試激勵評價，激發(fā)學(xué)生興趣。為此，我在語文教學(xué)中，做了以下幾方面的嘗試。

一、定位教師新的角色

記得有一位外國哲人說過：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘記了?！比缤o腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當(dāng)學(xué)生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己在課堂上。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率就會意想不到地被激活。因此，我們必須用心記?。何覀円獎?chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。我們要轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)新角色。

新課程條件下，教師的角色要發(fā)生很大的變化。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，把重教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生學(xué)、重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教師要把以“教師為中心”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，教師應(yīng)適時地為學(xué)生的讀、思、悟提供服務(wù)與幫助，進(jìn)行點撥和引導(dǎo)；幫助學(xué)生激活已有的知識，方法和體驗；為學(xué)生提供必要的背景資料；適時給予評價、及時給予鼓勵，及時調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動之中?？傊處熞喂虡淞ⅰ耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的信念。切記在教學(xué)過程中，老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生探究的伙伴。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課程改革的核心是以人為本，學(xué)生才是課堂真正的主人，所以應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，“用教材教，而不是教教材?！?/p>

1、給學(xué)生充分的思悟自由。學(xué)生閱讀中或圈或點，或?qū)懟虍?，既可與同桌交流，可交頭接耳與前后位討論，還可以運用已有的知識技能，獨立的、自由地思考、體會、感悟。如教學(xué)建筑類說明文單元時，在認(rèn)識了朝夕相伴自己的建筑，了解了體現(xiàn)城市發(fā)展的建筑和走訪有歷史內(nèi)涵的古建筑后，讓他們?nèi)ス蠢彰垒喢缞J的心中建筑。他們有了充分想和說的空間，成為課堂的主體。

2、尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給學(xué)生充分的閱讀自由。課堂上進(jìn)行人性化、個性化的閱讀教學(xué)，不再提出一些機(jī)械的閱讀要求，學(xué)生可以自主選擇讀書方式，既可大聲讀，又可輕聲讀，可以自由選擇讀書方式，既可通讀全篇又可選擇段節(jié)；可以選擇自己喜歡的詞語、段落做造句、仿句聯(lián)系等。激勵他們發(fā)言；讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、精讀、品讀，并向全體學(xué)生介紹該作品，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力；還讓學(xué)生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句，做好積累工作

三、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣情境

“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。因此，在平時的教學(xué)中，我認(rèn)真找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，誘發(fā)孩子們的求知欲。如：采用語言激趣，動作表演激趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時做好激趣的向?qū)?，?chuàng)設(shè)與語文相關(guān)的問題情境，使學(xué)生感到既有趣又有疑，因有疑而生趣，讓學(xué)生探索的潛能和閱讀的欲望有所指向，產(chǎn)生閱讀的期待，急于通過閱讀課文來解答疑問，達(dá)到激趣啟疑的目的。

四、靈活運用多種教學(xué)手段

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言談” 、居高臨下的教學(xué)模式，做到教學(xué)個性化，把單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合信息交流。所以不能墨守陳規(guī)，要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。在教學(xué)過程中，我運用多種教學(xué)手段，如多媒體、音樂、故事、課本劇表演、實踐活動、課外拓展等，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解、將自學(xué)所得知識，大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補中得到共同提高；但是，這種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中也不是一成不變的，要靈活運用，并且做好教學(xué)反思工作，及時調(diào)整教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

五、嘗試激勵賞識評價方式

俗話說“教子十過，不如教子一長”，真誠、坦率，得體的激勵能創(chuàng)造奇跡。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞重點，展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，使學(xué)生在相互交流，討論的過程中，互相幫助，取長補短，形成良好的感悟品質(zhì)。在授課過程中，我把內(nèi)容適當(dāng)分層，滿足各個層次學(xué)生的需要，讓他們發(fā)言，并且產(chǎn)生成就感，從而讓他們有信心學(xué)下去。對于學(xué)生的偏差也不再是嚴(yán)厲的批評、否定，而是先肯定他敢于表達(dá)的勇氣，再予以正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)清自己的錯誤，在達(dá)到教學(xué)效果的同時也保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自信心。

以上是我進(jìn)行語文高效課堂模式教學(xué)的一些粗淺做法，還不夠成熟，尚需改進(jìn)，我會繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并貫徹落實到教學(xué)實踐中，為提高課堂學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活夯實堅實的語文基礎(chǔ)。